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基于獨立學院國際經濟與貿易專業的《國際物流》課程改革分析論文
《國際物流》是近年來獨立學院培養應用型人才改革過程中加入到國際經濟與貿易專業的一門專業課程，筆者通過多年的獨立學院一線教學經驗和調查研究，在滿足崗位需要的基礎上，結合教學實踐，
對國際經濟與貿易專業的《國際物流》課程進行了改革與實踐。
1 基于獨立學院應用型人才培養的課程改革總體思路
獨立學院是我國20世紀末開始出現的依靠社會力量辦高等教育的新事物，它作為一種新的機制和模式要健康生存并發展下去，關鍵要解決如何培養本科應用型人才的問題。《國際物流》作為國際經濟與貿易專業的專業課程，要求該專業的畢業生應具備從事國際貨物運輸、倉儲管理、物流配送等工作的能力。這些能力都與國際貿易的諸多環節掛鉤。因此，結合《國際物流》課程的實際，筆者認為，對《國際物流》課程進行改革時，應該遵照國際貿易中“國際貨代員”“報關報檢員”
崗位以職業標準為依據，以職業能力為本位，以工作過程為主線，以工作項目為載體，教學過程以任務驅動，工學結合教學做與一體的教學理念，實施課程的革新。
2《國際物流》理論課程體系設計
2.1 教學內容
以能力為基礎、就業為導向的現代獨立學院教學學科構架，將職業能力分解和組織為若干項目，
以項目為骨架，構建知識點和教學內容。
在《國際物流》課程設計中，武漢理工大學華夏學院以職業能力要求為主線，設計了學習情景、項目導向、任務驅動多模塊化教學。采用理論教學與實驗教學交替進行，堅持課內教學與課外創新活動相結合，校內教學資源與校外實訓資源相結合，理論知識的掌握探究于能力訓練之中，專業知識吸收融合在工作過程教學中。同時，由于工作任務教學的需要，教學過程分為封閉性項目、開放性項目和創新性項目三個階段，
依次漸進，以提升學生國際貨代員、報關報檢員崗位職業能力。
2.2 知識體系
在《國際物流》課程改革中，首先根據專業整體的知識體系來構建課程的知識體系，分為物流管理基本理論、物流作業（職能）管理與物貿易流綜合管理三大模塊。
然后再根據需要，結合生產物流、采購物流、倉儲物流、配送物流、運輸物流、包裝與裝卸搬運、國際物流、物流企業運營等物流業的主要崗位群和工作范同來劃分學習模塊。
針對不同類型崗位群的介紹，給學生提供多種選擇方向， 使學生找到專業學習興趣、設立自己的專業發展計劃，為學生的職業生涯發展奠定基礎。
2.3教學方法
根據需要靈活使用多種教學方式方法，首先要創新教學模式，從單一學校教學主體轉向學校與行業、企業相結合，積極爭取行業、企業參與課程教學改革，發揮校外行業和企業專家在專業教學中的作用。有效實施“雙師資”（學校教師與行業、企業專家）、“雙環境”（學校環境與企業環境）的交互進行。請企業一線管理人員來校座談或講座，增加學生對不同崗位的了解和認知;請企業人力資源管理人員介紹企業人才需求與要求等;請往屆優秀畢業生回校交流;在理論教學的同時，組織學生進行外貿物流認知實習，安排學生到不同類型企業參觀，了解物流作業環節、業務流程等，增加學生對物流的感性認識;其他如現場調研、專家訪問等方式，讓學生了解物流管理專業和物流行業的現狀、發展趨勢，培養學生的專業學習興趣。組織學生分組開展探究式學習，培養學生自主學習能力;其他還有視頻觀看、案例分析、課堂討論等。
3 《國際物流》實訓課程改革策略
3.1 明確《國際物流》實訓體系
這一方面需要高職院校加大資金的投入，購買相應的實訓設備設施，加強物流實訓中心或者實訓室的建設。有了一定的軟硬件，才能給學生提供良好的條件去實施實訓。在實訓項目的設置上，一定要以行業需求為基礎，遵循國際貿易、國際物流能力、職業素質與知識分析表的原則。根據自身的軟硬件條件，開設盡量貼近企業需要的實訓項目。實訓項目設置上，要分出層次。首先是基礎操作層，掌握物流相關的設備設施的基本情況及操作方法，掌握物流各個功能模塊的基本流程。
3.2 面向外貿物流需求
獨立院校培養的外貿物流人才主要是操作型應用人才，所以應該面向中小型的物流企業和中小型的生產企業的倉儲管理。獨立學院外貿物流人才的培養，不能只停留在讓學生掌握具體的操作，要考慮到其以后的發展需求，所以，除了一般操作技能的培養之外，還要有一些前瞻性的培養、一些綜合素質的培養，特別是對于技術的應用能力、個人的素質、環境的適應能力、團隊的溝通協調能力等等。另外可以根據一些軟件來模擬企業運營，最后還可以根據一些國家、省市的物流比賽來安排實訓。
3.3 外貿物流實訓教學效果的考核與評估
學生學習技能的考核，由實訓教師、企業人員共同考核，遵照實訓教學標準進行。學生操作完成之后，直接鑒定。對于未完成操作的學生，
有兩次補做的機會。一般說來，完成操作的學生要求應達到
100%學生掌握技能的再考核，這一階段一般由專業負責人制作調查表，通過對就業學生走訪，要求學生認真填寫，并對其可靠性做出分析，最后做出教學質量的進一步考核的評價。
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