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國際貿易理論與實務教學方法與創新論文
摘要：本文結合作者近年來的教學實際，分析《國際貿易理論與實務》課程教學中面臨的問題，引入情景模擬教學的方法，重點闡述情景模擬教學方法在該課程中的應用，旨在提高課程教學效果，激發學生學習的興趣，提高學生在實際業務操作中分析和解決實際問題的能力，為學生適應崗位需求奠定基礎。
關鍵詞：情景模擬教學法；國際貿易理論與實務；經管類專業
一、問題提出
《國際貿易理論與實務》（后簡稱《理論與實務》）是面向非國際貿易的經濟管理類專業開設的專業基礎課程，學習內容包括國際貿易的基本理論、國際貿易的組織與政策、國際貿易實務內容，旨在培養學生運用所學理論解決外貿過程中的實際問題能力[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》報告也指出應重點擴大應用型人才培養規模[2]。因此，《理論與實務》教學課程必須突出學生的業務實踐能力和創新能力。然而，當前許多教師在講授該門課程中，仍然以理論灌輸的單向教學法為主，加上缺乏實踐環節輔之以加深理解和鞏固，導致學習效果欠佳，學生走向實際工作時更加顯示出實踐能力的缺失。
二、《國際貿易理論與實務》課程教學中的主要問題
1.傳統講臺式傳授知識的模式仍是主要的教學方式。“重理論，輕實踐”的教學方法是我國傳統教育的一大弊端[3]，這種模式往往以教師為中心，學生則是圍繞教師的講述被動地接受知識，并沒有主動去思考理論背后的延伸內容；這種模式最大的缺陷就是忽視了學生的互動環節，學到理論后不能及時通過實踐環節加深理解和印象，理論與實踐脫節，學生分析和解決問題的能力難以提升。
2.課程設計不盡合理。針對本校國際貿易的學生，我們安排了兩周的報關及外貿單證繕制和三周的自由貿易流程的實訓，學生在模擬實訓的過程中不僅親身體會了所學理論知識的應用，而且加深了對各種單據和整個外貿流程的理解，理論知識通過實訓環節得到了良好的鞏固和提升。非國貿專業學生學習《理論與實務》這一門課程時，并沒有安排相應的實訓教學環節加以補充，學生難以操作實際業務，更加不利于對整個貿易流程的整體把控。
3.教學安排與培養目標有所偏差。經管類專業本科生培養人才的目標應是以社會需求為導向的，學生畢業后能夠獨立勝任本專業的工作[4]。而當前教學安排中只重視學業水平和學生成績，教學后不能帶領學生去實際崗位上調研，畢業實習環節也沒能安排學生去相應的企業實習，大多數學生學完就忘，不能實際應用。
4.學生學習興趣有待提高，缺乏主動實踐的意識。對于非國際貿易的經管類專業學生，學習《理論與實務》課程，可能是出于與本專業方向不一致，也可能是沒有將學習的主要精力集中于此，部分學生只是為了應付考試而被動學習，學生并沒有表現出強烈的求知欲望，也較少有學生能深入鉆研理論的延伸。基于以上問題，引入情景模擬教學的方法是十分有必要的。
三、情景模擬教學方法的優勢
情景模擬教學法是實踐教學中體驗式教學法的一種形式，具有科學性、實用性、經濟性、見效快等特點[5]。《理論與實務》其教學內容可情景化程度較高，適合開展情景模擬教學法輔助教學，在課堂中開展情景模擬教學有以下優勢。
1.實現了課堂上教師與學生的互動，加深了學生對理論的理解。教師通過設計模擬出實際的國際貿易業務，讓一部分學生扮演出口方角色，另一部分學生充當進口商角色，學生必須提前把情景模擬中所需要用到的理論知識弄明白，才能在實際模擬教學的過程中扮演好自己所在的角色。這一過程相當于讓學生自己分析和解決實際的業務問題，讓雙方相互交流，鞏固所學知識，同時也能激發學習興趣。
2.做到了理論與實踐相結合，培養了學生的實踐能力。傳統課堂講解的模式中，大都以教師為中心，留給學生思考的時間不多。情景模擬教學則在課堂中還原一個高度仿真的工作情景，這樣就能讓他們結合所學理論指導實踐，培養了他們在真實的業務中的實操能力。
3.提高了學生的綜合素質，打造了學生的團隊精神。把情景模擬教學引入課堂，學生親自體驗實際業務操作每一步都必須認真去完成，他們會像一個執行特定任務的團隊，互相配合、揚長避短、高質量地完成任務。一筆仿真業務達成的同時不僅鍛煉了業務操作能力，同時語言表達能力、協調能力、邏輯推理能力、創新能力和團隊精神都會得到一定提升。
四、情景模擬教學方法在《國際貿易理論與實務》中的應用
作者根據近些年來實際教學的經驗，總結出情景模擬教學法在在《理論與實務》課程中具體的應用。
1.案例教學。在《理論與實務》課程中展開案例教學應該來說是一種通用的方法，大多數教師都能在講解完一部分理論知識后穿插實際案例加深學生的理解，或者以經典的案例導入，激發學生的求知欲望。學生從該案例中能得到什么啟發？在學習貿易術語時，引入以上情景和案例，能引發學生思考每種貿易術語的不同，比如FOB、CFR、CIF術語交貨點、風險點和費用點有什么不同？另外，在規避風險方面，根據情景的引入，如果學生自己站在本案出口方的立場上，他們大多也會想到在出口方當地銀行辦理交單結匯，及時取得貨款。這樣，用一個經典的案例，一個真實的情景就能使得學生主動去思考，主動運用所學的知識，還能激發他們的創新思維。
2.角色模擬表演。教師根據實際教學目標的需要，創設一個高度仿真的場景，通過角色模擬表演，提高了教學過程中的現實感，引導學生發現問題、分析問題，進而提高學生解決實際問題的能力，為將來學生投身職場打下良好的基礎。在貿易磋商階段，在學習“進出口商品價格”一節課程中，我們將班上學生分成兩組，一組扮演出口商的角色，他們的目標是不論采取何種貿易術語與結算方式的搭配，盡可能地抬高單價，以獲得更多的出口利潤；而另一組學生則扮演進口商角色，他們則是想通過協商爭取低價購進，降低進口成本。如此設計情景能讓學生真正理解進出口核算的方法和進出口業務中成本和利潤的控制。
3.PPT學生模擬課堂。讓學生自己制作PPT，利用多媒體設備上臺展示，一方面學生在準備講解前必須自己能較深的理解這方面的內容，另一方面學生變相的轉化為老師，他們可以以同齡人的觀點，結合自己親身經歷的某個情景，與同班同學親切的交流，很容易達成某方面的共識。
4.計算機模擬貿易仿真實訓。利用計算機貿易實訓軟件，模擬出整個貿易所需要的各種步驟、各種單據、各個部門在貿易過程中的作用和職責，能讓學生體會到實際的外貿業務遠不止課本上所說的那么簡單，成本核算如果不計算準確，就會在激烈競爭的市場中讓人牽著走，讓對方攫取大量利潤甚至自己經營不善而破產，能增加學生的危機感。把學生分為不同的國家，讓他們模擬成立自己的外貿公司，通過詢盤、發盤、還盤、接受、簽訂合同等貿易磋商步驟，嘗試使用不同的貿易術語和結算方式的組合與不同的國家交易不同的產品，中間穿插進口地銀行、出口地銀行、保險公司、外運公司、海關、出入境檢驗檢疫局、外匯管理局等貿易業務辦理機構，能讓學生把整個《理論與實務》的知識有機結合起來，提高了每個學生實際業務的運作能力，讓他們能提前較真實地感受到貿易的環境。
參考文獻：
[1]胡梅梅,王溶花.《國際貿易理論與實務》課程的教學方法探析[J].商場現代化,2016,(15):2-3.
[2]黨文娟.高校經管類專業實踐教學質量的路徑分析[J].黑龍江高教研究,2011,(01):158-160.
[3]黃新波,劉毅力,郭昆麗.關于提升高校教師實踐教學能力的機制探討[J].中國電力教育,2014,(11):208-210.
[4]李學鋒,朱平利.高校經管類專業教師實踐能力提升的探討[J].教育教學論壇,2016,(51):17-19.
[5]戴子剛.論情景模擬教學[J].中國校外教育(理論),2008(S1):764.
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