從外貿(mào)函電課程談國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的思考與建議的論文

從外貿(mào)函電課程談國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的思考與建議的論文

　　1《外貿(mào)函電》雙語(yǔ)教學(xué)的必要性與可行性

　　1.1專業(yè)實(shí)踐性的客觀要求

　　雙語(yǔ)教學(xué)相對(duì)較好地解決了社會(huì)、企業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易特色人才的需要，有效補(bǔ)充了理論到實(shí)踐的過(guò)渡環(huán)節(jié)，縮短了融人社會(huì)的進(jìn)程，也為企業(yè)和個(gè)人的發(fā)展開辟了更為廣闊的空間。

　　1.2全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的客觀要求

　　中國(guó)正在順應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展的步伐和積極參與全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，這就要求我們的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的高等教育是一個(gè)高效培養(yǎng)國(guó)際化人才的科學(xué)機(jī)制，雙語(yǔ)教育是這個(gè)機(jī)制的必要組成部分，發(fā)揮著重要且不可替代的作用。

　　1.3與世界發(fā)達(dá)國(guó)家教育模式接軌的客觀要求

　　世界上有許多國(guó)家開展雙語(yǔ)教學(xué)的先例可供我們借鑒。目前，雙語(yǔ)教育在世界上多個(gè)國(guó)家實(shí)施。在這些國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的現(xiàn)象背后是一整套歷史悠久、運(yùn)作成功的教育模式，充分理解并且掌握這些國(guó)家的雙語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑是為我國(guó)雙語(yǔ)教育的探索階段提供了一條捷徑，也是今后與世界其他國(guó)家在高等教育領(lǐng)域交流合作的必要內(nèi)容。

　　1.4《外貿(mào)函電》課程定位的客觀要求

　　《外貿(mào)函電》在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是最為適合列人雙語(yǔ)教學(xué)的課程。它一方面與《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》、《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》相聯(lián)系，以英語(yǔ)作為載體將先前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧;另一方面以學(xué)生十幾年的公共英語(yǔ)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步鍛煉英語(yǔ)寫作能力。再者，通過(guò)課堂上英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的聯(lián)系，有利于有效提高師生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

　　2《外貿(mào)函電》教學(xué)中的問(wèn)題與思考

　　在《外貿(mào)函電》課程的教學(xué)中，針對(duì)常見問(wèn)題和障礙，為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，充分體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)區(qū)別與傳統(tǒng)模式的個(gè)性化特征，完全達(dá)到教學(xué)預(yù)期，提出了以下具體的實(shí)施策略。

　　2.1教學(xué)模式革新

　　《外貿(mào)函電》課程實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，建議采用理論結(jié)合實(shí)踐的模式。教師除了在課堂上講述概念、寫作規(guī)則、范文講解和習(xí)題解答外，還應(yīng)該特別關(guān)注課堂和實(shí)驗(yàn)室的結(jié)合，引人全英文的教學(xué)軟件，結(jié)合國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的實(shí)驗(yàn)流程，讓學(xué)生分組模擬公司的方式，在貿(mào)易流程中增加談判的內(nèi)容，至少包括詢盤(en-quiry)、報(bào)盤(offer)、還盤(counter-offer)、成交(conclu-sionofbusinessoracceptance)四個(gè)基本組成部分，按照貿(mào)易進(jìn)展的特殊要求，也會(huì)自然加人在細(xì)節(jié)方面的磋商，比如包裝(packing)、運(yùn)輸條款(shipment)、保險(xiǎn)(insurance)、代理(agency)等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極參與課堂教學(xué)，興趣是最好的老師，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。

　　2.2教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

　　主講老師在課堂上應(yīng)該側(cè)重講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的部分，具體的課程細(xì)節(jié)則要求學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)與思考，教師在實(shí)例教學(xué)中，不僅能夠提供解決問(wèn)題的方法，還要提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考不同解決方法中的差異性，強(qiáng)化思辨能力。

　　2.3師資力量的儲(chǔ)備

　　雙語(yǔ)課程教學(xué)的師資力量來(lái)源一是要在本校專業(yè)教師中選拔基礎(chǔ)較好者進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資儲(chǔ)備，鼓勵(lì)青年教師有計(jì)劃地轉(zhuǎn)變觀念，不要再把英語(yǔ)當(dāng)做專業(yè)。

　　二是人才的引進(jìn)，高校的教師建設(shè)可以適用“走出去”的戰(zhàn)略，從國(guó)外引人一些專業(yè)領(lǐng)域的高層次人才，利用他們的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，順利開展雙語(yǔ)教育。

　　三是已有資源的整合，為了充分利用教師資源、引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以施行教師跨校授課、學(xué)生跨校選課，實(shí)現(xiàn)資源更有效的整合。

　　2.4建立科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

　　雙語(yǔ)教學(xué)既有著和普通教育模式的共性問(wèn)題，又有著個(gè)性內(nèi)容，那么在確立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，要注重評(píng)價(jià)的全稱性和動(dòng)態(tài)跟蹤性，評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和評(píng)價(jià)主體的客體的多元性。

　　需要制定合理的、區(qū)別與專家評(píng)教的、專門的學(xué)生評(píng)教體系，并注意學(xué)生評(píng)教的信度。教師自評(píng)，把教師作為評(píng)價(jià)主體，增加教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的自評(píng)，可以增強(qiáng)教師自覺(jué)提高教學(xué)質(zhì)量和自覺(jué)改進(jìn)教學(xué)方法的意識(shí)。

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