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讓評價更好的促進學生發展
讓評價更好的促進學生發展
摘要：新課改提出了全新的評價理念從側重甄別到側重發展，課程評價應該為促進學生的全面發展而服務，平時教學應充分發揮評價對學生發展的促進作用。我結合實際教學經驗，
要讓評價更好促進學生發展應從這幾方面去努力：評價重心從結果轉向過程；評價方法多樣化，評價主體多元化。
關鍵詞：評價重心 方法多樣性 主體多元化
新課改正在如火如荼的進行，我們都隨著改革的浪潮在前進。新課改提出新的教學理念：為了每位學生的發展；提倡新的學習方法：自主、合作、探究式學習；與之相適應的評價體系必然要變化，新課改倡導人性化的、動態的、發展的評價理念�！毒V要》特別指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”正如布魯納所指出的那樣：“評價最好被看作一種教育智慧，它是指導課程建設和教學的�！痹趯嶋H教學中我牢記新課該的評價理念，努力使所學的理論與實踐相結合。以下是我在實際教學中的實踐經驗。
（一）評價重心：從結果轉向過程
自從唐朝推行科舉制以來，我國向來以考試作為人才選拔的主要方式伴隨考試制度而生的是應試教育。評價學生的好壞，往往只看他考試成績好差，給學生設的獎項“三好學生”、“三好標兵”、“十佳學生”、“學習積極分子”、學生班干部、都要以學習成績為基礎，這種評價，只關心學生寫在卷面上的答案，而學生的思維的推理過程、證據的運用、假設的形成等對學生發展而言都至關重要的東西，卻被摒棄在視野之外，學生的學習目的是為了一個標準答案和卷面分數，為換取一張大學錄取通知書，似乎別的什么都沒有——沒有朋友，沒有刻骨銘心的體驗，美有美好的回憶，沒有對生活的熱情，沒有穩定而深刻的興趣與愛好。教師的教學成就、教學榮譽、社會認可度、以及獎金福利待遇都與學生的考試成績息息相關。我們不得不追問：難道我們的教育真的就是為考試而存在的嗎？學生在經歷學校教育之后，他們能從中得到什么對自己有發展價值的東西？不同學生具有不同的個性特點，用同一標準來衡量每個學生，導致大量學生片面發展，大量學生被淘汰，這與新課改理念相違背。所以要改變這種單一的考試評價，把評價作是促進學生發展的有效手段，從只重視結果轉向過程，從單純考試走向全面評價。
在平時教學中，充分發揮化學科是一門以實驗為基礎的學科，采取有效的評價方法，培養學生的創新思維和探究能力。我在上必修1《鐵銅及其化合物的應用》這節課，課前學生先預習，用課件展示各種鐵銅制品，由學生自己總結出鐵銅的物理共性和特性，再把學生進行分組，兩桌四位為一組，給每組同學實驗藥品，通過他們自己做實驗，總結出Fe3+、Fe2+的相互轉化及檢驗方法。我引導學生思考：生活中的補血劑含有鐵元素，它以什么形式存在？請設計實驗方案來檢驗？學生經過相互間討論解決。有效的完成了教學任務，學生思維很活躍，他們自己講的方法有些是書本沒提到的，整堂課每位學生都積極參與實驗探究，學生熱情高漲，氣氛活躍，這堂課提高了學生的實驗操作能力，培養學生間合作、探究的學習方法。下課后，我將學生課堂活動過程設計成一種簡單的課堂評價，讓學生自我評價在課堂教學過程中的表現。（以下各問題都有三種選擇：是、基本是、不是）
1、根據學習目標預習教材，思考習題的解法等。（對教學內容的認知準備）
2、我對上課內容很感興趣。（對教學內容的情感狀態）
3、我覺得今天學習內容與社會、生活有聯系。（由意義學習）
4、我能用簡潔的語言概括今天所學內容的重點。（明確學習目標）
5、我能很好完成老師今天布置的作業。（對上課內容的消化）
6、我認為今天學習的內容很重要
7、能反思自己在課堂學習中的表現并作出及時調整。（認識自我，提高自我）
8、我覺得今天的課堂氣氛非常熱烈和融洽。（沉浸狀態）
對學習效果的評價還可以采用前測和后測評價，由于課堂教學的復雜性，光靠一張評價表、一些問卷調查和前后測，也很難全面評價一個學生，所以要用盡可能多的方法。
課后，我還輔導我班學生做課題，上學期我輔導學生做了《從廢水中提取銀》的課題，先由學生自愿參加，每個人根據自己的特長，完成不同任務，有的負責寫開題報告，有的負責從網上查資料，有的負責從自己身邊做白銀生意的人獲取信息，留一個人做匯總，一個負責寫結題。這個課題大家相互配合，完成的很好。在做課題過程中，鍛煉了學生的“自主、合作、探究”的學習方法。當課題完成之后，我將整個過程設計成一張課題評價表：
評價內容 自評 組評 師評 總評
能使用有效方法收集各種信息，資料豐富，數據詳實。
積極參加實地調查和有關實踐活動。
能根據要求合理分析掌握的數據、材料并合理運用。
能用“是什么、為什么、怎么樣”等詞提出疑問并積極思考。
積極參與每次活動，愿意承擔分工任務。
能通過觀察、實驗、推測、借鑒教師指導，與同伴交流主動獲取知識。
積極主動與他人配合，與小組其他成員關系融洽。
學到了新知識、新的學習方法。
通過探究活動，掌握了探究的很多方法，
解決問題的能力有很大提高。
通過學習掌握了許多合作的方法，提高了合作的技能。
等級
個人反思：
評價不是為了排出學生在班級中所處的位置，而是為了讓學生在現有的基礎上謀求可持續的發展。在平時教學中有效地促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等各個方面獲得主動、全面的發展為評價目的的最高追求，關注讓學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會，通過評價培養學生自我認識和自我教育、自我發展的能力。
（二）評價方法多樣性，評價主體多元化
學生評價是教學必不可少的組成部分，沒有好的評價就沒有好的教學。贊科夫說過：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個性特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛學生和尊重學生�！睂W生由于智力和基礎方面的因素，對相同學習內容有著很大的認知差異，我們不能用同一把尺子去衡量每一個 學生是不行的，評價方法應多樣性。
對學習成績差的學生，我通常采用激勵性評價，對他們流露出較多的賞識和期望。因為差生很少受到老師的關注和表揚，更多的是批評和指責，他們往往會缺乏自信，對前途很迷茫，其實在內心深處，他們比別人更渴望得到老師的鼓勵和賞識。我在上鋁的性質實驗，我叫一位成績不好的學生上來做實驗，結果他實驗操作很規范、動作熟練流暢、完成的很漂亮，我立即對他的動手能力大加表揚，我說：“很少有同學會把實驗完成的這么漂亮�！比嗤瑢W對他流露出敬佩、羨慕的目光。我故意觀察這位同學的表情，他坐到座位上，眼睛發亮，臉漲的通紅，我知道這種機會對他來說并不多。
對于成績優秀的學生,經常受到陽光雨露的滋潤，集三千寵愛于一身，他們往往都很自信、很驕傲、很有優越感，長期處于滿足狀態，會失去進去心和探索欲，評價重在鼓勵其挑戰、創新。為此，我將課后作業分三層次：基礎題、能力提升題、創新拓展題，創新拓展題是選做題。鼓勵優秀生參加化學競賽教師評價目的是讓學生認識自我、診斷自我、并在原有水平有所發展。除了在課堂上，也在作業中評價，一次有個成績較差的學生化學作業做全對，我在他作業中寫到“你朝你輝煌人生邁出了成功的第一步”。平時還很注重對學生學習態度、學習興趣、學習方法的評價。學習態度是否積極、情緒是否高漲，一方面可通過觀察他們在上課時的眼神、動作、表情來判定。平時可設計一些家庭小實驗，看他們完成情況，在原電池這節課上完，叫大家利用家里有的材料，做一個簡易原電池，有同學用賀卡、水果（獼猴桃、橙子、橘子）做水果電池、效果很好，也有用白醋、小蘇打溶液做，帶到學校試驗交流，大家積極性很高，把他們得分和結果記入成長卡、放入學生各自記錄袋。學習興趣的評價，學生如果對化學感興趣，他會主動化學的未知領域，看課堂是否會主動提問，課后是否主動尋找化學課外知識。課外我還組織學生去參觀自來水廠，化工廠及制藥廠，這些都很好的提高大家對化學的學習興趣。
我們強調評價方法多樣性，并不是對傳統量化評價的否定和簡單遺棄，新課程要實現量化評價和多樣性評價的整合，恰當的綜合運用兩種評價方法，有效的發揮二者各自的優勢和長處。例如，在美國《國家科學課程標準》提供的評價方法除了紙筆測試以外，還包括平時的課堂行為記錄、項目調查、書面報告、作業等開放性的方法。美國高校在錄取學生時不僅要求學業成績，通常還求學生提供一篇短文（選題通常極具開放性），有關人士的推薦信和面試等。英國則強調以激勵形的評語促進學生的發展，并在教師中注意運用面談、行為觀察和行為記錄的方法。
評價主體多元化，現行的評價體系是教師的“一言堂”，教師依據有限時間、從有限的角度、實施有限地觀察，憑此對學生作出的評價往往不夠客觀準確，有的甚至會給學生造成傷害。因此，新課程倡導多主體評價，強調學生，教師、家長管理者甚至專業研究人員在評價過程中共同參與的交互模式。首先，要讓家長有評價的權利和機會，要充分考慮和聽取家長對孩子學習方面的建議和意見；其次，把評價權還給學生，讓學生親身參加評價，評自己，也評他人，在評價時自檢自己的學習情況，從而發展自身的自知、自省、自控能力；最后再由教師來總結概括，完成評價。這樣的評價全面客觀，才能達到“以評價促發展”的目的。改變傳統評價無視被評價者的地位和感受的做法，通過相互溝通協商，增進評價者和被被評價者的了解和理解，形成積極、友好、平等和民主的評價體系。
“多一把尺子，多一批好學生�！币粋�學生成為一名偉人還是成為一個罪人，往往在教師一念之間。許多好學生是教師正確科學評價的結果，讓我們從自身做起，采用合適的評價方法、評價手段來恰當的評價每一位學生，讓評價更好的促進每一位學生發展，在實際新課改中，不做表面應付的事，做出實效來，不做機械重復的事，做出靈氣來。
參考文獻：
[1] 王少非主編《新課程背景下的教師專業發展》
[2]王祖浩主編《]化學必修1》江蘇教育出版社
[3]王立霞《教師如何對學生進行語言評價》
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