化學學習評定及其策略

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化學學習評定及其策略

化學學習評定及其策略

摘要：本文介紹了建構主義的評價觀及幾種基于建構性學習活動的化學學習評定策略，它們是：表現評定、項目評定、作業評定和日志評定。
關鍵詞：學習評定；評定準則；化學學習評定策略
研究型學習、合作學習、小組學習等都是建構主義理論的實踐模式。教學方式更新了傳統的師生關系，使課堂煥發了生機。由此人們對學習評價的關注開始有了新的轉向，由傳統的測量（measurement）轉向對學生及其發展過程的評定（assessment），評價的方式也由單一的紙筆測驗（test）發展為多樣化的評價活動。本文正試圖從評價學生個體的學習入手，以建構主義教學思想為依據，探討適于化學學習評定的策略。
1．建構主義的學習評價觀
1．1評價的目的與作用
學習評定應基于動態的、持續的、不斷呈現學習者進步的學習過程以及教師所采用的教學策略和所創設的學習環境。評價的目的在于更好地根據學習者的需求和情況的變化來設計教學，改進和精練教學策略，使學習者通過建構性學習獲得持續進步。具體而言，適當的教學評價可以起到以下作用：
（1）通過評價幫助學生交流已知，而不是突出其未知；
（2）采用不同形式的評價可以獲知學生不同的認知方式；
（3）通過評價反饋把有用信息及時傳遞給學生，以幫助其加深對知識的理解，同時引導教學進程；
（4）促進學習者共同體的合作與創新，激勵美好情感；
（5）通過評價檢驗教學目標的達成情況。
1．2評價的準則
準則（criteria）是對評價活動內容質的規定（即對被評屬性的規定），它規定評什么、不評什么。評價準則是一定時期人們價值觀念的反映。建構主義認為學習者最終必須在自己經歷和所具有的知識背景中解釋信息并建構跟他們的需要、背景和興趣相關的解釋。因此，建構主義的學習評價關注的是由學生自己建構起來的有關外部世界有意義的、具有概念功能的表征。那么，如何對這樣的建構進行評價呢?綜合多位學者的觀點，提出以下評價準則：
1．2．1目的游離
目的游離評價最初是由斯里克文提出來的，屬“需求評價”。它是針對目標評價模式容易使評價人受方案制定者確定的目的所限制而提出，把評價的重點由“方案想干什么”轉移到“方案實際干了什么”上來。斯里克文主張，不應把評價目的、評價目標告知評價人員，而應讓他們全面收集有關實際結果的信息，這樣才能使評價人員對方案的評價比較真實。建構主義的學習評價應是目的游離的。
1．2．2基于真實情境
杜威認為學習是基于真實生活世界中的體驗。結合理科的特點，我們提供給學生的真實性教學是使學生尋求跟自己有關的（如生活的各個方面）、感興趣的，且要類似于專業領域科學家探索規律的活動。這種真實的情境可以是真實世界，即教室以外的世界，也可以是在實驗室中模擬或通過媒體展示。建構主義的學習評價應是在這種真實情境中對學生獲得的真實體驗的評價。顯然，這種體驗需要學生綜合與整合各種知識。基于這種真實情境的評價必須考慮到學生所選擇真實任務的復雜性水平、難度水平及包容范圍的不同。
1．2．3基于知識建構和經驗建構
基于知識建構，是強調學習者必須主動、積極地參與知識結構的建立，這便涉及到對學習者高級思維結果的評價，尤其要注重對其思維獨特性的評價。強調經驗的建構，意在注意知識的建構是一個過程，而不僅僅是外部行為結果，因而評價學習者是如何建構的則更為重要，即要更加關注對學習過程的評價。
1．2．4基于學習者的知識背景
要考慮到學習者學習發生的背景，即已有經驗和新的情境。建構主義的學習環境對于高級知識獲得階段最為有效，它反映了學習者為獲得更多的知識而進行學習的復雜性和結構的不完善性。
1．2．5多觀點與多樣化標準
不能只參照某一權威制定的一套行為標準，要組成評價小組成員（包括專家和新手），其中每一成員都應持有可以是不同的但應是有意義的觀點。并據此評價學習結果和學習者，不同的評價人員的觀點互相補充，可以獲得對學習者及其學習結果的較為完善的評價。
評價的形式也不能只有一種，要考慮到學生的特殊需要和認知方式的不同，應在多種形式評價（包括正規的或非正規的）的基礎上作出對學生行為的判斷。因此，評價的策略應把關注點由單一的測驗轉向能體現學生的成長與成績的多樣化的手段。
1．2．6意義協商與共享
建構主義認為學習者通過在內容豐富的情境中的對話與合作，通過對各自見解的協商，而達到對新知識的建構與共享。真實學習中的許多工作都是以小組或團隊的形式進行的，這樣，評價就應包括對小組工作的評價及個人對小組工作貢獻的評價。即應注意評價學習者共同體的合作活動（與專家、與同伴、與其他人），包括其中的情意體驗活動。
2．幾種基于建構性活動的化學學習評定策略
目前已開發出了多種基于建構性活動的學習評定策略，如：表現評定、項目評定、作業評定、日志評定、同伴及自我評定、圖形組織者、訪談、觀察、創新展示、合同及測驗等等，本文僅就前四種評定策略在化學學習評定中的應用作一簡單介紹。
2．1表現評定（performance assessment）
這種評定是由教師觀察學生的表現，或者對他們各方面表現抽樣觀察。在進行觀察前，首先必須建立一個衡量的標準尺度。
特點：
（1）用表現評定可以評價學生演示和運用概念與技能的能力、進行科學表征的能力；
（2）表現評定的任務涉及到解釋某個人的操作或所涉及到的過程、設計的假設、解釋科學條件、進行概括、描述各種形式或解法等。
（3）學生與教師事先已經知道有關要求，并且作好準備。事先向學生說明衡量標準，可讓學生真正知道對自身的要求，并且讓學生能主動地改進在技能或其他方面的弱點。
（4）老師將在特定的時間與狀態下評價學生的表現，學生們不會面對意外的情況。
（5）對學生的評價可針對他們是否能夠適當與有效地應用以下項目：實驗室儀器設備、測量工具、實驗室安全程序等。
（6）操作是表現評定的一種方式。這種方式能有效地測知學生的理解能力，特別是配合面談進行更為有效。
（7）記分通常通過表現任務的水平（難易、包容性范圍等）及各分解任務的等級、任務對照表（對評定內容的規定）、或總體水平幾個方面來進行。
例1：學習了pH的有關知識后可用表現評定評價學生的學習。
[評定任務]：利用家中常見的指示劑來區分酸和堿
[材料準備]：若干瓶酸液和堿液（發酵粉液、糖水、醋、氧化鎂乳液、檸檬汁、鹽水、可樂等，貼好標簽）、小燒杯和大試管若干只、一瓶紫色包菜汁（作指示劑）。
[評定過程]：
1．將全班同學分為四人一組，每人各擔任以下其中一項任務：（1）材料處理員：負責分配材料；（2）設備操作員：負責使用材料；（3）記錄員：負責記錄結果；（4）講解員：負責向全班講解結果。
2．材料處理員先將以下材料分發給每一組：1個裝有20毫升紫色包萊汁的燒杯，8只盛有不同測試液體的試管。
3．設備操作員在每一個盛有測試液體的小燒杯中倒入少量紫色包菜汁。記錄員負責記錄顏色變化。
4．講解員向全班報告本組的測試結果。教師請同學們將這些液體分類，并說明如何將這些液體區分為酸性、堿性與中性液體，解釋其原因（涉及到對酸性、堿性和中性概念的掌握）；
5．教師（或學生）提出挑戰性問題，如：
（1）如果兩種或兩種以上的液體混合在一起，會出現什么情況?一旦液體變為綠色，你能否再將它變回紫色?
（2）還有沒有其他方法來測試出酸堿度?這些方法會產生什么顏色?
2．2項目評定（project assessment）
這種評定可用于衡量學生在“現實生活”中完成任務的能力。這是一種擴大的評價方式，可以包括表現評定的成分在內。
特點：
（1）有關的項目或任務通常包含豐富的設計成分，并且所需時間較長；
（2）評定用的任務與現實生活中的情況類似；
（3）讓學生在真實情境中扮演現實生活角色，讓他們用現實的技能來解決現實問題；
（4）允許學生自行發現其他解決問題的方案，正確的答案不應該“只有一個”；
（5）學生必須積極參與項目的實際工作并通過集體協作；
（6）學生有機會進行集體工作，也有機會單獨工作；
（7）項目評定可用于評定學生的：創造力、計劃能力、整合與歸納知識的能力、與他人合作的能力；
（8）有關項目可以是讓學生發揮調查研究的能力，也可以是由學生自行創造。
例2．利用互聯網從國內其他學校搜集有關當地酸雨問題的數據，或采用小組合作實地調查等方式，針對地理位置和酸雨課題設計一個項目分析當地是否存在酸雨問題，或比較兩地區酸雨問題是否相同，提出解決環境污染的議案等。
2．3作業評定（portfolio assessment）
這里的作業是指學生的作品集，又稱檔案袋（portfolio）評定。這種評定是“有目的”地收集學生作品，以協助確定學生在某方面的能力和成就。
特點：
（1）長時間收集學生的各種作品并進行評價；
（2）顯示學生的進展與成就；
（3）可用于評定學生完成某個級別功課的標準；
（4）是一種對學生進行總結評價的優良方式；
（5）可選用的學生作品種類：必做的功課、代表性作業、最佳作業（各種作品的范本以及每個學生任意形式的代表作）。
（6）學生能夠選擇功課，可對所選的每個項目提出見解，可選擇包括錄像帶、所閱讀的書單、匯報、測驗分數等反映其學習過程與成果的指示性項目。
例3．學生在真實學習情境中的作品形式是多樣化的，應力求挖掘學生的潛能來表達豐富的學習內容，表征各自的見解。因此，檔案袋里的作業不僅限于常規的書面形式的課后習題、實驗報告，還可以是調查方案、問卷設計、研究論文及研究報告、設計圖、實物模型、課件、攝影作品、錄象帶或某項發明，等等。
2．4日志評定（journal assessment）
這是學生針對某個指定課題，長時間思考、體驗和表達意見的記錄。
特點：
（1）日志一般有兩種：第一種是學生在最少指導的情況下寫出他們的想法或感受（如學生獨立或通過小組活動長期觀察實驗過程中各種現象的記錄，包括實驗過程中產生的情感體驗）；第二種是要求學生完成指定的作業報告，并建立一套必要的限制和準則，讓學生能夠準確地完成這項作業。
（2）日志包括不同的表達方式，可發揮學生的多重智能，比如書寫、素描、繪畫、雕塑、角色扮演與舞蹈的記載等等。
例4．讓學生建立一本“酒與乙醇”研究型學習的反應日志，這本日志必須能夠讓學生發揮他們的七種智能。如讓學生在日志中：（1）寫下他們對活動的設計及活動過程的反思，發揮其“內省智能”；（2）用圖形畫出他們進行活動時的構想、認識或實驗圖，發揮其“空間視覺智能”；（3）自創或尋找一首與“酒”有關的歌曲或與調查數據有關的旋律，發揮其“音樂智能”，這有助于他們記憶寶貴的數據；（4）列出或記錄探索活動中發現的有趣規律，發揮其“數理邏輯智能”；（5）寫下活動過程的過程及感想，發揮其“語言智能”；（6）將他們希望與人分享的內容寫下、錄音、或拍成錄象帶，發揮其“人際智能”；（7）將代表對學習得的某種原理或概念的身體動作或手勢拍成錄象或照片放在日志中，發揮其“身體運動智能”。
日志評價是一種很好的對學生情意品質評價的方式，通過學生在日志中真實的表征，可以獲知學生對化學學習的喜怒哀樂，可以見得學生日益增長的興趣和投注的努力，也可以映現他們的探索過程。日志評價同以上四種評價一樣，不失為教師們可以嘗試的過程評價的有效策略。
參考文獻：
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[2]陳玉琨．教育評價學[M]．人民教育出版社，2000年9月版．
[3]裴新寧．學習者共同體的教學設計與研究[J]．全球教育展望，2000（3）．
[4]Peggy Nightingale：Assessment and lmprovement of Student Learning。（from Internet。）

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