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淺論化學(xué)教學(xué)中提升中學(xué)生信息素養(yǎng)的策略論文
現(xiàn)代社會是信息的黃金時代。從浩瀚的信息海洋中獲得需要的信息，必須培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，使學(xué)生具有較強的搜集和處理信息的能力，這是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)性發(fā)展的需要。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，課程的實施要“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，我們在教育和生活的過程中要注意適時培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，要抓住每個契機向他們滲透搜集和處理信息的意識。教育家加涅指出：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力的過程。”課堂上學(xué)生帶著自已查找的資料上課，增強了學(xué)生的主動性，教師不再是傳統(tǒng)講授者，不只注重傳授知識，更注意培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，學(xué)生須逐步具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在解決問題的過程中，學(xué)生要學(xué)會快速搜集篩選相關(guān)信息為己所用。要創(chuàng)新，要學(xué)會研究性學(xué)習(xí)，就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集和處理能力。化學(xué)教師應(yīng)以知識技能為載體，從不同角度培養(yǎng)并提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
一、引導(dǎo)閱讀，提升捕捉信息的能力
目前的課堂教學(xué)定要打破“我說你記，你背我考”的模式，而應(yīng)代之以“自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、重視過程研究”的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)首先要從預(yù)習(xí)課本開始。閱讀是學(xué)生搜集和處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。我們教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本中的各種表格、插圖。不少同學(xué)在閱讀化學(xué)課本時，往往對課本中的文字?jǐn)⑹鍪种匾暎茏屑?xì)閱讀，但對課本中的表格、插圖就顯得漠不關(guān)心，眼光一掃而過。而實際上，化學(xué)課本中的表格十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明化學(xué)概念、原理的重要依據(jù)。化學(xué)課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學(xué)的化學(xué)知識。作為教師，我們要具有敏銳的洞察力，充分合理地利用并挖掘教材上的這些圖片、表格，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生讀圖和分析數(shù)據(jù)的能力。教師運用好圖片、表格，將對教學(xué)效果的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及最終將面臨的中高考成績提升，都會起到積極的作用。
當(dāng)代的信息源十分豐富，廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等每天都在傳播大量的信息，這就需要教師正確指導(dǎo)，讓學(xué)生親身體會。比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀科技叢書，觀看電視節(jié)目“科技博覽”，查看“學(xué)生科技網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)媒體獲取大量信息資料，了解科技發(fā)展最新動態(tài)，體驗化學(xué)與現(xiàn)代科技的聯(lián)系。學(xué)生通過各種信息的不斷搜集和積累，拓寬了知識視野，逐步形成捕捉信息的能力。
二、重視實驗，提升汲取信息的能力
化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是不可替代的學(xué)習(xí)方法。我們在實驗教學(xué)中特別要注意糾正一些學(xué)生不愛動手、喜歡背實驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，使實驗教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息搜集和處理、探究的實踐活動。通過實驗，學(xué)生可以觀察到大量生動、有趣的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從而了解大量物質(zhì)變化的事實，加深對所學(xué)知識的理解。通過實驗，可培養(yǎng)和提高動腦、動手的能力，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。開全開足所有實驗，多創(chuàng)造機會讓學(xué)生實驗，變演示實驗為學(xué)生實驗，改驗證實驗為探究實驗，創(chuàng)設(shè)微型實驗，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生自己動手做好家庭小實驗，有利于化學(xué)信息的搜集和處理能力的培養(yǎng)。例如，在探究“加熱銅綠后剩余固體的成分”的實驗中，學(xué)生首先要認(rèn)真觀察現(xiàn)象，然后搜集資料查找銅綠的化學(xué)式這一化學(xué)信息，再利用已有的化學(xué)知識處理這一化學(xué)信息，從而提出三種可能情況：碳粉或氧化銅或碳粉與氧化銅的混合物。再搜集碳和氧化銅在加熱條件下會反應(yīng)這一信息，并根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒定律的信息，從而得出否定第一、三種可能情況的處理結(jié)果。在這一過程中就會有意或無意地培養(yǎng)學(xué)生如何獲得化學(xué)信息的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生如何利用已有的化學(xué)知識對這些信息進(jìn)行加工處理的能力。
諸如二氧化碳制取的研究，鋼鐵銹蝕條件的探究，燃燒條件的探究，常見酸、堿、鹽的檢驗等，都要指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，讓學(xué)生親歷實驗。在實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，加工信息，留足時間讓學(xué)生用自己的語言去描述觀察到的信息，繼而將雜亂無章的信息用自己的思維去組織、加工、評價，進(jìn)而獨創(chuàng)性地運用新信息提出問題。
三、參與調(diào)查，提升處理信息的能力
社會實踐是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個大實驗室，在這個實驗室里有無窮無盡的原始資料，讓學(xué)生進(jìn)行社會實踐調(diào)查，對于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)信息的搜集和處理能力的效果是最直接的。如在學(xué)習(xí)“自然界中的水”一節(jié)前，學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)水污染會嚴(yán)重危害人類健康。他們提出：我們周邊地區(qū)有哪些污染源？本地已采取哪些防止水污染的措施？還存在哪些問題？等等。我因勢利導(dǎo)，布置他們?nèi)绾芜M(jìn)行社會調(diào)查，并進(jìn)行文明禮貌和安全防護(hù)等教育，并要求他們將污水樣品帶回課堂，并寫出調(diào)查小論文，說明本地區(qū)及周邊水資源分布狀況。興化素來有“鄭板橋之鄉(xiāng)”、“魚米之鄉(xiāng)”、“泓膏大閘蟹之鄉(xiāng)”、“菜花之鄉(xiāng)”等美譽。我引導(dǎo)學(xué)生分析與水有關(guān)的美稱是哪些？興化及周邊地區(qū)水污染狀況及對策，如何合理開發(fā)和利用水資源等等。將“水的利用”看起來內(nèi)容并不太多的教材變得非常豐富，在課堂上，學(xué)生手拿樣品口述污染水的取樣地及對污染水的處理意見，增強了保護(hù)環(huán)境的意識，從小養(yǎng)成關(guān)愛水、保護(hù)水和節(jié)約水的好習(xí)慣。學(xué)生在信息的搜索、處理、運用中，走出校園、走上社會、走進(jìn)自然，走入了信息海洋，有了學(xué)校生活中從未有的生活體驗，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在實踐中，學(xué)生的綜合實踐能力得到了發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在合作、探索中完成的，學(xué)生在實踐中遇到了學(xué)校生活中難以遇到的各種困難。他們通過自己的努力克服了一個個的困難，完成了任務(wù)。在這一能力培養(yǎng)的實踐過程中，新課程的理念已滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，真正的成為了學(xué)習(xí)的主人。
四、善于交流，提升運用信息的能力
由于每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)方式，在探究活動中，每個學(xué)生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一問題的認(rèn)識角度和認(rèn)識水平都可能存在差異，通過學(xué)生的合作交流就可以擴展學(xué)生的視野，使每個學(xué)生對同一事物的理解更加豐富和全面，在共享思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對所學(xué)知識的正確理解。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時，我提出：什么實驗或事實可以證明二氧化碳能溶于水？學(xué)生討論后得出了這樣幾種方案：
（1）打開雪碧瓶蓋，有氣泡冒出；
（2）將充滿二氧化碳的試管倒扣在盛水的燒杯中，試管中液面上升；
（3）向充滿二氧化碳的塑料瓶中倒入一定量水，振蕩后發(fā)現(xiàn)塑料瓶變癟了；
（4）河水中那么多生物呼吸產(chǎn)生的二氧化碳總有溶于水的。
接著我提出下一個問題：二氧化碳溶于水是否跟水反應(yīng)呢？我從雪碧瓶內(nèi)取出少許液體，滴加紫色石蕊試液，學(xué)生觀察，驚奇地發(fā)現(xiàn)顏色的改變，接下來讓學(xué)生思考是什么物質(zhì)使石蕊變紅？學(xué)生提出了假設(shè)：是二氧化碳；是水；是二氧化碳和水；是反應(yīng)后的產(chǎn)物。接下來通過探究，最終得出了結(jié)論。在教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生合作交流，捕捉學(xué)生的獨特思維方式并加以“放大”，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源。
作為教師，我們本身要勇于探索，發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問題，養(yǎng)成自覺搜集身邊與化學(xué)密切相關(guān)的有用信息，搜集科技前沿與化學(xué)有關(guān)的信息，并進(jìn)行綜合分析，創(chuàng)造性地提出新見解和解決辦法，通過主體的生活探究，體驗科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)造能力。學(xué)生在實踐的體驗中會更自覺地加深或拓寬與課堂相關(guān)的知識學(xué)習(xí)，通過對信息的發(fā)現(xiàn)與處理，對問題的分析與解決，加深對化學(xué)的理解和熱愛，成為能利用信息解決實際問題的具有信息素養(yǎng)的人。
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