職業院校生物化學多元化考核體系探索論文

時間：2024-07-14 19:47:40 化學畢業論文我要投稿

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職業院校生物化學多元化考核體系探索論文

　　摘要:課程考核是教學過程的重要組成部分,也是評價和改進教學效果的基本途徑之一。通過對本院護理專業《生物化學》課程考核評價進行改革,探索出“平時考核+分階段考核+實驗技能考核+期末考試”的多元化模式,進而全方位多角度地對學生的學習進行監督和指導,促進教學質量的進一步提高。

職業院校生物化學多元化考核體系探索論文

　　關鍵詞:護理專業；生物化學；多元化考核

　　生物化學是醫學院校一門重要的專業基礎課程,它是從分子水平揭示生命現象本質的一門科學,但其內容抽象、代謝途徑錯綜復雜,學生普遍感到這門課程既難學、又難記,如何提高教學效果已成為亟待解決的問題。考試是教學過程的重要組成部分,也是評價和改進教學效果的基本途徑之一。但在傳統的考核方式中,學生成績的優劣取決于期末考試成績“,一卷定分”的現象非常嚴重,存在種種弊端。對于基礎薄弱、自覺性差的職業院校學生,很少能做到課下及時復習,只依賴期末的總復習,這顯然違背了學習規律,導致學習效率低下,也不能真實反映學生的學習態度和過程。對于教師而言,這種形式單一的模式極大地削弱了考試在教學中的反饋作用,不利于教師及時調整教學,更無法發揮考試對學生學習的激勵和引導作用。教育部和衛生部的文件中多次強調要改革考試方法,建立包括形成性和終結性相結合的成績評定體系和標準,強調注重學習過程的考查和學習能力的評價。科學的教學評價作為教學的重要環節,可以幫助教師及時獲得教學反饋信息,提高教學效果。還有助于學生隨時改進學習方法,提高學習效率。因此,建立以過程、能力為導向的形成性與終結性相結合的評價體系是課程教學改革面臨的一個重要問題。

　　1生物化學課程多元化考核體系的構建

　　在本院護理專業《生物化學》課程的考核評價改革過程中,根據醫學護理人才的培養定位和要求,從知識、技能、素質三方面構建出一個形成性和終結性評價相結合的考核方式,增強對學生學習全過程的關注,重視對學生學習能力的培養,爭取實現對學生全面的評價和引導。

　　1.1多種手段,優化形成性評價

　　形成性評價也稱過程性評價,是指在教學過程中進行的過程性和發展性評估。采用多種手段和形式,注重對持續的、動態的學習過程及能力進行評價,以此來跟蹤教學過程,反饋教學信息,促進教學相長。本院護理專業生物化學課程的形成性評價設定為三種模式:平時考核、分階段考核和實踐技能考核。1.1.1平時考核平時考核由出勤情況、課堂提問、小組學習、課堂及課后作業等組成。這些傳統的考核方法是形成性評價的重要方面,也是完整課堂教學必不可少的環節,可以調動學生學習的積極性和主動性。其中,合理布置作業是學生鞏固、提升所學知識的有力手段,針對生物化學課程基本概念多,內容復雜、抽象等特點,提倡部分作業可以采用“思維導圖”的形式來進行。思維導圖是英國著名心理學家TonyBuzan于20世紀70年代提出的,倡導將想法畫在紙上,利用直觀的圖形或圖示的方法將放射性思維具體化,是一種新型的組織思維工具。思維導圖以其簡明清晰、重點突出、脈絡明了的特點,能幫助學生梳理抽象復雜的專業知識,構建完整的知識框架。參照江蘇建康職業學院張晶老師的方法,在章節后帶領學生共同板書繪制思維導圖作為課堂作業,實踐證明教學效果非常好。步驟如下:(1)繪制主題:主題作為核心應放在中心位置,然后從中心開始發散思維。(2)繪制分支:由主題發散出的每個次級主題都可以樹形格式畫出。注意:一般分支不易太多,越重要的次級主題越要靠近中心主題。(3)內容填寫:用關鍵詞在分支上標明其內容,要做到表達準確、一目了然。(4)完善分支:如果次級主題仍然有下一級分支的話,則需要繼續繪制分支,同時添加關鍵詞,各級分支一起構成思維導圖的整體框架。(5)總體聯系:各級分支繪制完成后,相關的各個分支用箭頭進行連接,使其相互聯系。如《脂類代謝》一章的思維導圖(見圖1)。教師可以建議有條件的學生,課下通過思維導圖的形式完成章節小結,有利于對知識進行系統掌握。久而久之,學生的學習能力自然會得到提高。1.1.2分階段考核為了貼近學生、貼近職業,通過分析討論、精簡優化,確定泰山護理職業學院生物化學的教學內容主要包括4個模塊:(1)生命物質及功能:蛋白質化學、核酸化學、酶及維生素;(2)物質代謝:生物氧化、糖代謝、脂類代謝、氨基酸代謝、核苷酸代謝;(3)遺傳信息的傳遞與表達;(4)專題篇:肝臟生物化學,水、電解質及酸堿平衡。按照4個相對獨立的教學模塊對生化課程進行分階段考核,依據學時比例不同,我們將各階段成績分別按30%、40%、10%和20%計算,每階段考試先按百分計算成績,期末再按比例折算為本門課程的一項成績。每個階段的考核一般安排在本階段結束后1~2周內進行。四個模塊知識類型不同,決定采取不同的考核模式。而非完全沿用傳統的閉卷考試,因為它僅局限于選擇、填空、名詞解釋、簡答、問答等題型,學生只需死記硬背答案,綜合性思考題、分析論述題涉及到的偏少,長期使用此類考核方式,會嚴重束縛學生的空間想象力和創造性思維,無法評價學生的應變能力和分析、解決問題的能力。在我們提出的生物化學分階段考核中,只有第一模塊生命物質及功能的考試依然沿用這種模式,目的是建立學生學習本課程的自信,題型盡量簡單。遺傳信息的傳遞與表達這一模塊,在教學過程中根據教學大綱會盡量以點代面,只詳細闡述蛋白質的生物合成,其它作為拓展知識自主學習。因此,這一模塊的分階段考核,可以擬定幾個有關遺傳信息發展前沿和研究動態的題目,學生從中選取一個自己感興趣的,去圖書館或上網查閱相關文獻資料,撰寫一篇小論文。通過這種形式可以促使學生主動閱讀大量的課外讀物,及時了解相關課程內容的發展動態和熱門話題,培養了學生獨立思考和分析總結的能力。而物質代謝和專題篇倆個階段的考核則采用案例分析題。案例分析是醫學課程教學過程中經常使用的方法,也是醫學生應當具備的學習能力。在選擇案例時,要特別關注案例與生物化學知識點的相關性。例如學習了糖代謝中血糖的來源及去路,脂類代謝中酮體生成和利用,選出案例“某患者,男性,59歲。于4個月前開始自覺口渴、多飲、多尿,不伴尿急、尿痛及血尿,晝夜尿量無明顯差異。無明顯多食,無饑餓感。當時未檢查治療,近1個月以來上述癥狀明顯加重,并出現嚴重乏力、消瘦,體重較前減輕10kg,不能從事正常工作,故前來就診。體格檢查:體溫36.2℃,脈搏89次/分,呼吸20次/分,血壓16/10.7kPa,心率89次/分。實驗室檢查:尿常規:糖(+),酮體(-),蛋白(-),隱血(-),尿比重1.020。尿沉渣鏡檢白細胞(WBC)2～3個/HP,空腹血糖10.0mmol/L。”根據此案例,要求學生分析如下問題:1.請根據檢查結果,初步判斷該患者為何種疾病？2.請分析糖尿病患者出現“三多一少”癥狀的機制。3.糖尿病患者為什么容易出現酮癥酸中毒?通過這個案例的分析討論,不僅復習了糖代謝,同時還與脂類代謝途徑聯系在一起,有利于學生對各章節內容從縱向到橫向的有機結合。分階段考核具有規模小,時間短,考核方法多樣等特點,非常適合高職院校的學生。實行分階段考核,有利于督促學生平時認真學習、及時復習,并可以依據個人的學習效果及時調整學習計劃,有效的減輕了學習負擔和考試壓力。教師則可以根據答題情況摸透學生對本模塊內容的掌握情況,獲得教學反饋信息,并及時調整教學方法、教學方式和手段,加強教師與學生之間的交流與聯系。1.1.3實驗技能考核作為護理專業的學生,多數教材中實驗內容介紹較少。但實驗方法是生物化學的基礎,不僅有利于提高學生的動手能力,還可幫助學生鞏固課堂知識,因此在理論教學的同時開設實驗也是非常有必要的。實驗技能考核成績包括實驗操作、實驗結果、實驗報告三項。首先,要將實驗操作看作技能考核的重點,在整個實驗課教學過程中,除了要求學生認真操作外,還要對操作的規范性、準確性進行評定。其次,根據實驗結果真實地記錄原始數據和現象,對實驗中出現的偏差和產生的原因等進行認真分析總結。最后,實驗完成后,要求學生寫好實驗報告,簡要寫出實驗目的、原理、基本過程、結果與分析。老師根據學生在實驗操作、實驗結果、實驗報告中的綜合表現,認真評定得出實驗技能成績。通過平時考核、分階段考核和實驗技能考核,教師可以了解學生的學習過程,確定學習效果,及時調整教學。在完成考核的過程中,學生會通過查閱資料、小組學習、動手模擬、分析歸納總結等多種形式進行自主學習,有利于掌握科學的學習方法、深化學習過程。

　　1.2期末試題庫,規范終結性評價

　　期末考試是教學的重要環節,是教學必不可少的組成部分,是對學生學習成果和教師教學質量最基本、最直接的評價和檢測方式。課程結束后,仍需要采用傳統的筆試方式進行期末考試,且比重不可過低。但是,很多院校歷年來的期末考試試卷都是由任課教師自己出題,為了讓學生順利過關,私下里很多老師會給學生勾重點,忽略了考試的真正功能和意義,僅僅一味追求完成教學任務,教務管理部門也只是負責收發和印刷試卷,很難實現真正的教考分離,對于學生的成長是非常不利的。為了客觀測試學生的基本知識素質,實現教考分離,學院教研室通過多年的積累建立了一套《生物化學》試題庫。根據教學大綱,將教材章節劃分為若干知識點,知識點覆蓋到教學大綱的每一個教學內容。試題庫的命題就是在章節劃分的知識點上進行的,原則是需要覆蓋教學大綱的基本要求和主要教學內容,重點考查學生的基礎知識、基本理論和技能,培養學生分析、解決問題的能力。試題庫的題型與護士執業資格考試題型相一致,全部為選擇題。試題庫的每道題均標注難度,并將試題難度分為易、較易、中、較難、難5類,同時每道題配有參考答案和解析。考試之前由教務處從試題庫中利用計算機隨機抽取試題并組卷。每套題滿分100分,時間90分鐘。所組成的試卷,應該具有覆蓋面全、題量適度、難度適中等特點。題目的深淺、難易要符合職業院校護理專業大多數學生的實際。期末試題庫的應用,是實現“教考分離”的有效手段。生物化學課程知識點多,內容抽象,靈活利用生物化學試題庫,把題庫變成教師教學的得力助手,激發學生學習的興趣,夯實基礎,有利于提高教學質量。【文朝陽】

　　2生物化學課程多元化考核體系的實施

　　在生物化學課程考核改革方案中,設定了最后課程成績的比例。該成績由平時考核、分階段考核、實驗技能考核、期末考試4部分組成,所占比例分別為10%、30%、20%和40%。形成了“平時考核+分階段考核+實驗技能考核+期末考試”的多元化考核模式,此模式注重過程性考核,針對不同的教學內容選擇不同的考核方法,突出能力考核,側重對學生理解分析能力、創新思維能力和實踐應用能力的考察,并將理論考試與護理應用相結合,使用試題庫真正實現了教考分離,使考試更符合課程特點。實踐證實,這種靈活多樣的多元化考核模式,可以全方位多角度地對學生的學習進行監督和指導,從一定程度上避免了學習的盲目性和盲從性,從根本上解決了學生的不良學習習慣。

　　3生物化學課程多元化考核體系的反饋

　　筆者在所任教的2013級高級護理九個班級中應用了多元化考核體系,課程成績均呈正態分布,并在學期末對學生進行了問卷調查。收集到的512份調查問卷顯示,共有476名學生認可這種多元化考核形式,約占學生總數的93%。在生物化學課程中,采用“平時考核+分階段考核+實驗技能考核+期末考試”的多元化考核模式,取代傳統的“一卷式終結性考試”定成績的考核制度,在知識的掌握情況、學習的積極性、動手操作能力、團隊協作溝通等方面,學生都得到了顯著的提高。只有不斷對傳統的課程考核方式加以反思并進行改革,逐步建立并完善科學的多元化考核管理、評價體系,真正實現“以考促學,以考促教”,貫徹素質教育的教學要求,才能培養高素質綜合型創新人才。

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