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PBL教學法與傳統教學法在藥物化學的作用的論文
1傳統藥物化學教學法分析
藥物化學課程是高度交叉融合有機化學和生物化學學科的一門綜合性學科，因此，藥物化學學科的教學在實際教學過程中具有一定的復雜性。傳統的藥物化學教學主要以教師教授，單向表述為主。教師一般要求學生專心聽講和被動接受，學生先通過學習(一般老師的講解)獲得知識，而后才能應用這些知識去解決有關的問題。因此，這種教學方法習慣把知識的獲得和知識的應用看成是教學中兩個獨立的階段。另外，許多藥物化學教師在采用此方法教學時，沒有貫徹啟發性教學原則，上課45min都是高密度的講解，既沒有教師有啟發性的提問，學生也沒有獨立思考、提問的機會，最終走入了滿堂灌的誤區，這直接導致學生以記憶、練習為主的單一學習方法的產生，舉手提問隨年齡增長而減少，合作學習的習慣得不到培養，創新精神受到嚴重的抑制。課堂缺乏生機，學習缺乏情趣，不利于學生全面素質的培養。現代教育培養的目標應該是側重于培養有主體性的人，只有這樣的人才能主動、積極地參與社會生活，以適應當前社會發展需要，并為社會進步做出貢獻。而傳統藥物化學教學法在一定程度上并不能與現代教育培養的目標完全匹配、融合，因此需要深入改革與進一步完善。
2PBL教學模式分析
PBL的全稱是“Problem－BasedLearning”，是1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創的一種新的教學模式。1993年在愛丁堡世界醫學教育高峰會議中得到推薦，目前已成為國際上較為流行的教學方法。PBL教學法樹立以學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學理念，注重培養學生發現問題和解決問題的能力。目前，PBL的教學方法已在國內一些高等院校逐漸推廣應用，主要應用于理論教學，在實驗教學中應用相對較少。PBL教學藥物化學模式，一般需要下述幾個固定的環節:案例→問題→自學→討論解答→歸納總結。實施之前需要教師在課前根據教學大綱及教學計劃，緊密結合教學內容和章節的系統性，找出學生需要掌握的重點問題，精心設計整理后，交給學生。將最熟悉的幾個能暢所欲言的同學分散組成多個問題討論小組，各小組學生結合問題，預習相關知識點，查閱資料，自覺總結，準備小組討論提綱。在PBL教學課中，圍繞每堂課提出的問題進行討論后，以小組為單位，由學生推薦一名同學作中心發言，其他同學進行補充或糾正。若問題比較難，學生自己解決不了，老師可做適當啟發和引導，如果仍不能解決，則由教師解答。課后，教師根據學生的發言和討論情況，總結歸納，強調重點和難點。最后，教師根據學生在課堂的表現及課后問題反思情況，客觀的做出成績評定，為藥物化學期末成績提供依據。PBL藥物化學教學方法相對于傳統教學方法對老師的要求相對較高，然而，這種新型教學模式的應用不僅可以激發學生的學習興趣、提高學生的知識應用能力，而且還可以使學生由被動學習轉向主動學習、由“上課記筆記、下課抄筆記、考前背筆記、畢業扔筆記”的消極學習轉向帶著問題鉆研的學習態度。因此，PBL藥物化學教學方法相對傳統教學方法更適合現代教育、教學的要求。
3討論
PBL教學方法作為一種新興傳入我國的教學模式，在教學使用過程中需注意以下幾個方面的問題:
(1)PBL藥物化學教學模式雖然相對于傳統教學方法更具有優勢，然而在實際的教學中，應該根據學科特點和知識內容的特點來擇優采用，任何理論和新的方法不能生搬硬套，否則便會事與愿違，不僅達不到預期效果，而且可能連基本的原有水平也不會達到。因此，在本學科的任何章節的教學中不能一切全部采用PBL教學模式。
(2)要明確教師在PBL藥物化學教學模式中的作用，指導教師既是活動的主持者、參與者，也是學生討論、對話的伙伴。在整個輔導過程中，其作用不是給學生提供參考答案，也不是回答學生的提問，而是啟發學生思考，引導學生提出問題并指導學生如何去查找有關問題的答案，記錄各學生的表現，以便明確不同學生的弱點所在并給予相應的幫助。
(3)PBL教學法強調以學生為中心的自我學習，由于藥物化學學科的特殊性，需要學生兼顧化學與生物學兩種學科知識的融合貫通，一些缺乏知識系統性，且自律性較差的學生易從PBL教學法中流失。
(4)PBL教學法要求更高的教學條件，圖書館的學習資源、電腦網絡資源以及教學軟件資源的不足，都直接影響學生的學習態度及學習效果。此外，該方法需占用大量時間，受課時限制，不能全面展開，因此，PBL藥物化學教學模式更適用于小班上課的學生。
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