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初中化學小組合作探究模式分析論文
摘要：提問是主要的教學環節之一，是檢測學生聽課效果的主要途徑，對教師掌握學生的學習情況有很大的幫助。沒有提問的課程是不完整的一堂課，尤其是初中生，正處于急于表現自己的年紀，需要教師在提問的過程中給予一定的鼓勵，促使他們提升學習興趣，同時也增加了課堂的活力。本文主要從和合作學習的角度，對教師在化學課上的提問進行了探究。
關鍵詞：小組合作；初中化學；課堂提問；有效性
１初中化學課堂提問的作用
１．１促進學生學習化學知識，培養學生學習興趣：對于初中生來說，化學是一門全新的學科，有許多知識需要學生們進行有效的記憶，從學科內容上講，需要教師對學生進行提問，監督學生的學習進步。另一方面，初中生渴望在課堂上多變現自己，并期盼得到老師的關注和認可，因此從他們特殊的心理特征上講，監控學習效果的同時增加了學生表現自己的機會。所以說，在化學課堂上進行提問，不僅可以了解學生對化學知識的掌握情況，并且通過教師的鼓勵，可以增加學生的學習興趣。
１．２增強學生的問題意識：通過教師的提問，學生會在平時的學習中潛移默化的養成自我提問的習慣，會模仿教師的提問模式進行自我提問。初中生對新鮮事物的好奇心相對比較強烈，需要一定的引導，促使他們在未知的領域進行探究，提問在一定程度上會培養學生提問、探究的意識，拓寬學生的學習視野。在不斷的訓練中，形成較強的問題思維，促使學生以問題的形式掌握更多的知識。
１．３提高學生的思辨能力，增進師生交流：在接觸化學這門新學科的時候，首先應該培養學生的學習興趣，培養學生必要的學科思維方式。在學習心得學科時，學生會不了解學科的知識結構，不清楚知識點的設置，如果教師一味的將知識點告訴學生，學生會對教師產生依賴情緒，不利于學生問題思辨能力的培養。相反，有效的提問可以使教師與學生進行更多的交流，有助于教師掌握學生的思維動向。
２小組探究模式中，初中化學課堂提問存在的問題
２．１針對提問的評價不及時：在一節課中，教師往往將更多的提問目的放在了學生對知識的掌握情況上了，在一定程度上忽略了對提問結果的評價。大多數的教師在提問完成以后，會給出問題的答案，學生也會根據教師的答案糾正自己的錯誤，但是很少有老師會根據提問的結果進行整體的評價，比如說全答對的學生應該注意那些問題、答對一半的學生應該注意那些問題，也不會告訴學生以后針對類似的問題，進行哪方面的思考。
２．２忽略了學生之間的差異：大多數教師在進行提問的時候，忽略了學生之間的差異，對程度較好的學生和程度較差的學生進行同樣問題的提問，是不了合理的。還有一些教師為了加快課堂的進度，把簡單的問題個好學生答，答對了直接提問下一題，把較難的問題給另外程度較差的學生答，打錯了直接告訴答案，不給學生一定的思考時間。
２．３缺少追問環節：根據問題形式的不同，可以將問題分為單層提問和多層提問，有些教師在提問的過程中，只是問題形式第一層內容，也就是這個問題的答案是什么，而忽略了第二層內容：你為什么這么回答，你是否能想出更好的答案，是否有更加簡便的回答等問題。如果只是提問學生簡單的答案，而沒有進行進一步的追問，就無法了解學生對知識真實的掌握情況。
２．４經常出現問題不明確而導致的無效討論：在進行小組討論的過程中，設置明確的討論問題，幫助學生明確討論的方向是非常有必要的。但是，許多老師沒有準確的把握教學進度或者每個小組組員的真實情況，在許多時候會出現一些不明確的提問，導致學生在討論的過程中思路不清晰，出現無效討論的情況。
３如何在小組探究模式下對學生進行有效的提問
３．１給予學生及時的評價：在提問完成以后，教師應該根據學生的回答情況，對本節課的問題和教學內容進行總結性的評價。首先應該根據問題，勾畫出本節課的重難點，以及易錯需要注意的地方。其次，根據學生的程度，將這些知識點進行細化，明確指出，哪一層次的學生需要對每一個知識點掌握到什么程度。最后，教師應該在課后進行自我評價，主要是針對本節課中提問環節的主要問題進行一定的反思。
３．２面向全體學生提問：提問是為了了解學生的知識掌握情況，不僅要了解學習成績好的，也要了解學習成績差的，全面的掌握學生的學習程度。首先應該根據整節課內容的難易程度設定面能夠面向全體學生的問題，并且問題能夠覆蓋所有的授課知識點。其次，在提問的過程中，可以讓學生自由選擇的機會，可以將問題的難易程度用星星表示，越難的星星越多，可以先讓成績差的學生選題回答，在把難的留給程度好的學生，這樣既可以照顧到成績較差的學生，也可以讓好學生有更多的動腦的時間。
３．３合理利用追問：合理的追問對加強學生對問題的理解，有很大的幫助。一方面，追問可以讓學生不滿于已有的知識水平，在原有的知識水平上進行更深層次的思考。另一方面，可以幫助學生養成不斷探索的習慣，經過長時間的培養，可以培養學生良好的學習習慣。在提問的時候可以采取積分制，回答出問題的答案得一分，回答出為什么是這個答案的得兩分，可以對自己的解答提出不滿并試圖解決的給三分。
３．４問題指令明確，避免無效的探究討論：教師在布置討論問題的時候，應該明確問題的方向，避免一些學生理解不了教師提問的真正意圖，造成無效的討論，浪費討論的時間。在布置有難度，不易理解的問題時，應該讓一些組員進行復數，看他們對問題的理解是否到位，如果有的學生對問題的理解不夠清楚的話，應該讓其他的同學進行補充，或者教師自己再復述一遍。
4小結
本文首先分析了初中化學課堂提問的作用，不僅可以增加學生的學習興趣，也可以培養學生的問題思維，拓寬學生的學習視野。其次，對小組探究模式中，初中化學課堂提問存在的問題進行了簡單的描述，主要問題有針對提問的評價不及時以及忽略了學生之間的差異，造成一定程度上的無效討論。最后，針對提問環節出現的問題，筆者給出了相應解決策略。
參考文獻:
［１］左勇．初中化學探究性實驗的設計與教學研究［Ｄ］．山東師范大學，２００７．
［２］周娟．初中化學課堂探究教學與實驗探究教學的整合研究［Ｄ］．西北民族大學，２００８．
［３］史育萌．提高初中化學課堂教學有效性的策略研究［Ｄ］．蘇州大學，２００７．
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