化學教學中的非智力因素的培養論文

化學教學中的非智力因素的培養論文

　　摘要：知識技能的掌握，是人的智力因素和非智力因素共同參與的結果，化學教學中的經驗表明，非智力因素的培養，不但有利于人才的成長，更有利于化學課堂教學質量的提高。本文通過對培養學生學習興趣、情感和意志三個方面的非智力因素的實踐，闡明非智力因素的教學才是全面的教學。

　　關鍵詞： 非智力因素 興趣 情感 意志

　　現代教學理論的發展，揭示了學生的學習成功，是智力因素和非智力因素共同參與下取得的。學校教育是為培養全面發展的人才打下基礎，教學中若只重視智力因素的開發，而忽視非智力因素在掌握知識、運用知識和創造知識過程的促進和制約作用，就會使我們的教育效果受到影響。面對21世紀人才的競爭，化學教師一定要轉變教學觀念，重視非智力因素在化學教學中的培養。教學實踐也證明：積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，培養好學生的非智力因素，能使化學教學得心應手。

　　所謂非智力因素，指的是一個人智力因素以外的諸多因素，包括他的一切心理活動，如動機、興趣、情感、意志和性格等。智力因素和非智力因素的對立統一決定著一個人的質量。對于不同的人，智力因素和非智力因素可能有不同的情況：有的智力因素好，非智力因素也好；有的智力因素好，非智力因素差；有的智力因素差，非智力因素好；也有的智力因素差，非智力因素也差。一般講，智力因素和非智力因素好的學生，都表現為思想上進學習好，易為好學生；而智力因素或非智力因素在某些方面欠缺的學生，好壞不能一概而論；智力因素和非智力因素都差的學生肯定不會是好學生。

　　化學教學具有培養學生非智力因素的優勢，但需要正確教育理論指導下進行。在教學和實驗中，倘若我們能夠注意非智力因素的培養，不但對造就人才有利，而且化學教學中能夠使更多的學生掌握知識和技能，并能掌握終身學習的本領。

　　一、注重實踐教學，創造成功條件，激發學生學習興趣

　　初三學生剛拿到化學新書是時，總是愛不釋手地翻來覆去的瀏覽，他們急于想認識這一新增設學科中的一般化學現象及本質。這種積極的心理傾向是朦朧興趣的開始。下面就看教育者如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化成一種積極探索的真正興趣了。無疑，這當中上好起始課尤為重要。教師可著手做好幾個化學實驗以誘發學生的興趣的：小小照明彈、清水變牛奶、燒不壞的手帕、空杯生牛奶、小紙花變色、魔棒點燈等，再讓學生回憶若干個生活中的自然現象，如失天火、面包生霉了、蘋果腐爛等等。這樣就使學生感到化學就在我們身邊，不知不覺中把學生帶進了一個研究領域。另一方面，學生的學習興趣被激發后還需設法保持穩定。要多給學生創造成功的條件和機會，多讓他們得到成功的體驗與快樂，籍以穩定興趣，轉化為良好的動機，獲得化學學習的成功。在授課時盡可能采取“創設問題情景，獨立學習思考，自己歸納總結，相互補充完善”的方式，提倡面紅耳赤的爭論，鼓勵大膽質疑，培植小老師，讓每一個學生都有一種躍躍欲試的心理，讓每一個學生都有自我創造一個“小小探索者，大大研究者”的愉快心境，讓學生能夠在“跳起摘桃”中體驗到成功帶給他們的滿足和愉快。

　　二、設計育人情境，內化學生情感，使學生親其師而信其道

　　積極的情感能提高學生的生理和心理活動能量，從而提高工作和學習的效率。學生聽課時都伴隨著一定的情感，而學生的情感往往同他對教材的領會程度，對教師教學的興趣密切相關。老師只有信賴學生才能贏得學生，老師學生間只有人格上平等，情感上相容后，學生才能消除各種心理障礙。教師應準確地把握學生的各自特征，對基礎薄弱，學習態度消極的學生，要持久地向他們傾注愛心。要讓微笑的面容，期待的眼神，溫和的語調，飽滿的熱情，自始自終地充滿整個課堂，灑向每一個角落，讓學生置身于溫暖的氛圍，領略到學習的快感。這種情境的創設，使學生樂學、善學、好學。

　　三、加強化學史教育，培養學生的堅韌意志

　　在加強愛國主義教育的今天，化學教師更應該站在一定的歷史高度，變化學課為思想品德培養課。這樣才能激發學生“為中華崛起而讀書”的熱情，培養他們堅忍不拔的意志，喚起他們樂于求知、奮發向上的追求�；瘜W教學內容涉及到我國的自然環境、能源分布、歷史和現代的科學成就、建設新貌等等，這些都是愛國主義的好教材。另一方面，告訴學生由于歷史原因，我國某些方面還落后于國外，如果長期落后必將挨打，這些會增強學生的歷史使命感和社會責任感。無庸置疑，化學教學實施德育是每一個化學教師應盡的責任。

　　參考文獻:

　　1、《教育心理學》章永生著，河北出版社

　　2、張朝棟．略論非智力因素培養[J]．四川教育學院學報，1999，（1）．

　　3、李伯黍，燕國材. 教育心理學[M]. 華東師范大學出版社，259—277

　　4、孫使進 《普通心理學》 上海教育出版社

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