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化學課堂教學改革的探討論文
摘要：初中化學新課標提出以后，教師在課堂教學中的地位顯得尤其重要，既要體現(xiàn)教師的主導位置也要發(fā)展學生的科學探宄能力，在新形勢下還要兼顧環(huán)保意識的培養(yǎng)，本文主要闡述在課堂上怎樣更好處理教與學的關系以及教學實踐后的反思。
關鍵詞：課堂教學；改革；主導作用；環(huán)保意識；科學探究
全日制義務教育《化學課程標準》指出：作為科學教育的重要組成部分，化學課程提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學世界，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。下面就談一談我在化學課堂教學改革的幾點體會。
一、教學中教師的主導作用不能削弱
隨著社會的發(fā)展，教學改革的不斷深入，在課堂教學中發(fā)揮學生的主體
性，讓學生充分地發(fā)表意見，使每個學生均有發(fā)展的空間，這是教學的一個要求，因此，在教師的觀念中，學生的主體性地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區(qū)：課堂上教師不敢過多引導，生怕破壞了學生的主體地位，于是學生發(fā)表的意見一味地被肯定、被贊揚，教學中民主氣氛顯得很濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課堂上該點撥的不敢點撥，好象一加引導，就不叫發(fā)揮學生主體作用了。教師缺少了主體參與。課堂教學結果就打了折扣。我認為只有在教師在課堂教學中發(fā)揮好的主導作用，學生的主體作用才能得到更好的發(fā)揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和臺作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新精神。
二、教材實驗探究性增強，體現(xiàn)學生的探究能力
化學是以實驗探究為基本特征的科學，因此，化學教學也應體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學教學的主模式。在化學課堂改革中，實驗是改革是關鍵的一部分，可以把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證實驗改為探究性實驗，而不再硬性規(guī)定學生實驗和演示實驗。
如“木炭在氧氣中燃燒”的實驗，可提出問題：為什么燃燒匙伸進集氣瓶時，不能過快也不能過慢，而是由上而下緩慢插入?實際上，驗證性實驗和探究性都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發(fā)揮它們的功效。由于初中學生掌握的化學知識和技能的限制，沒有真正發(fā)揮驗證性實驗的作用。容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。
具體做法有：(1)增加探究性實驗。體現(xiàn)探索的某一過程，如實驗現(xiàn)象的探索、實驗結果探索、實驗方案探索等，也可以起到引導學生探究的作用；(2)增強驗證性實驗的探索性和研究性，讓學生在“活動與探究”中自主學會探究，達到教材的教學要求；(3]同時在“活動與探究”中培養(yǎng)學生的觀察能力。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經(jīng)過學生的親自參與，觀察實驗現(xiàn)象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的，有能培養(yǎng)學生的觀察能力。
三、結合教材內容進行環(huán)保教育，增強學生的環(huán)保意識
保護環(huán)境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。在化學教學過程
中，要將環(huán)保教育滲透于平時的教學活動中，強調環(huán)境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環(huán)境，從而使學生深刻認識到保護環(huán)境的重要意義，樹立起強烈的環(huán)境意識。當講到涉及環(huán)保的相關知識時，可適當補充一些內容。介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。
例如：
(1)教材中講到空氣的組成時，讓學生了解空氣質量日報，使學生初步了解我們賴以生存的環(huán)境不再“純凈”，受到可吸入性顆粒、有毒氣體等的污染，再介紹這些污染物大多是化學物質，在今后的學習中會不斷的接觸到，這樣，引起學生對化學學習的興趣，也對環(huán)保教育做個鋪墊。
(2)S02是造成酸雨的主要原因，因此對酸雨的介紹便成為教材不可缺少的部分，使學生認識到酸雨造成的危害不容忽視。結合教材內容講解酸雨形成的原因，從而使學生深刻認識到保護環(huán)境的重要意義，樹立起強烈的環(huán)境意識。使學生認識事物的兩面性，在理論的基礎上加以實踐，發(fā)揚化學有益的精神，造福于社會，才是學習化學、研究化學的意義。
四、重視學生的生活經(jīng)驗和親身感受，密切化學與生活的聯(lián)系
課程改革提倡從生活走進化學、從化學走向生活，學習化學的興趣是學
習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。
如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發(fā)，目前各國開發(fā)新能源的舉措等，英國農(nóng)村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發(fā)利用人體能；學習酸的通性、PH時，讓學生完成家庭小實驗：用PH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的PH，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生識假打假的經(jīng)驗和常識，如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否摻有水：為節(jié)約成本用洗衣粉和面炸油條等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用。化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可采用形式多樣的探究活動：學習“自然界的水”后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現(xiàn)象的本質。因此，教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養(yǎng)學生關注化學與生活的關系。
五、培養(yǎng)學生的科學探究是課堂改革的重要內容
義務教育階段的化學課程是把科學探究作為課程改革的突破口，強調科
學探究是一種重要而有效的學習方式，每一位初中化學教師要十分明確這一點。科學探究的基本環(huán)節(jié)為：提出問題——猜想假設——制定計劃——收集證據(jù)——解釋結論——表達交流——反思評價，其實質也就是教師如何指導學生進行課題研究的步驟和方法。
我們強調科學探究活動，但不意味著所有的化學教學內容都要采用探究的方式來進行。在具體的教學中，教師還要根據(jù)具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策略，綜合靈活地運用科學探究，形成優(yōu)勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。
參考文獻：
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