新課程下標準下的化學教學論文

新課程下標準下的化學教學論文

　　探究式教學是由學生自己尋找答案的教學活動形式,它是以學生獨立自主學習為前提,給學生提供假設、實驗、觀察、調查、表達、質疑、討論問題的機會,讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。它不僅是一種重要的學習方式,而且也是學科課程的重要內容。這次新課改就重點強調了創新精神和實踐能力的培養,學生通過親身經歷和具體體驗科學探究活動,能激發學習化學的興趣,增進對科學的情感,理解科學的本質,學習科學探究的方法,并初步形成科學探究的能力。

　　一、激發探究興趣,誘發探究動機

　　首先, 創設和諧民主教學氛圍,激發興趣,誘發學生的探究動機。在課堂教學過程中,教師要創設一個和諧民主的教學氛圍,教師不能居高臨下,應和學生打成一片,并積極參與學生的探究活動。應與學生討論并指導學生探究,要讓學生感覺到你是他們中的一員,你和他們一樣也在從事探究活動。只有這樣,學生才會對你有一種親近感,遇問題敢于提問、質疑,在無形中就激發了學生的興趣,誘發了學生的探究動機。

　　其次,依據教學內容,巧設有趣的問題,誘發學生探究動機。 一個有興趣的問題是最能引起人的思考和探究的,因為興趣問題能引起人的注意,制造懸念,不自覺的引導人為解答懸念而進行探究,使學生在迫切的要求下進行學習。在化學課堂教學中,設置有趣問題能激發學生興趣,誘發學生的探究動機。

　　二、營造寬松氣氛,培養探究意識

　　教師作為探究教學的導師,其職責是調動學生的積極性,引導他們發現問題,提出問題,分析問題,解決問題,促使他們去獲取知識,發展能力。在教學過程中要打破傳統的“一言堂”教學模式,積極地倡導并鼓勵學生對老師的觀點提出異議,允許學生與教師、學生與學生之間的討論和多向交流,營造一個寬松的教學氛圍。這是學生養成探究意識的基礎。例如,在講“空氣中氧氣含量的測定”實驗中,教材上是先把廣口瓶的容積分成五等份,然后再做實驗,最后得出空氣中氧氣的含量約占空氣體積的1/5的結論。但在實驗前,有一位同學提出疑問:“老師,為什么做實驗時我們一定要先把廣口瓶的容積分成五等份呢?分成八等份、十等份不行嗎?”這個問題的提出,不就是一個現成的探究題嗎?于是高度贊揚了這位學生敢于懷疑,敢于思考的精神,同時號召同學們先做分組實驗,然后測量出進入廣口瓶中水的體積約占整個廣口瓶的幾分之幾。同樣的實驗,只是略微改動一下,卻使同學們對氧氣的體積約占空氣體積的1/5有了更深刻的認識,也使他們的探究意識得到了很好的培養。在上述討論的基礎上,又加以點拔,在這種寬松民主的教學氣氛和在這樣問題的設置下,學生的神經得以放松,思維得以激活,個性得以張揚,探究力得以有效培養。

　　三、創設學習情景,培養探究能力

　　不斷創設疑問情景,引導學生質疑思辯是探究思維的原點。因此在教學過程中,要設計多樣化的情景來培養學生的探究人格,同時努力培養學生的好奇心和求知欲,使探究成為一種習慣。勇于創新探索的志向、科學頑強的毅力,嚴肅認真的科學態度是探究人格的基本內涵。

　　四、靈活運用教材,培養多種能力。

　　1、培養想像能力。想像力對于學生形成探究能力具有積極的作用。在教學中要有意識地引導學生產生聯想。比如:講到硬水的軟化時,聯想到水壺為什么易起水垢?怎樣除掉?燒水的鍋爐為什么要經常清洗?如不及時清洗會有哪些后果?講到濃硫酸的強腐蝕性時,聯想到皮膚沾了濃硫酸后應如何處理?等等,聯想讓學生學會了知識的運用和遷移。

　　2、培養靈活能力。探究性思維具有求異性、靈活性、獨創性等。為了培養學生的靈活性,在教學中可特別加入一題多解的訓練內容,促使學生學會從不同方向、不同角度去思考,沖破“思維定勢”的束縛。例如,這個實驗:把一個鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿氯化氫氣體,然后向罐內注入水,立即用膠布將罐口密封,反應一段時間后可能出現的現象是什么?一般學生只分析到氯化氫溶于水后罐內壓強減小,最后得出易拉罐內凹變癟這一個現象,而忽視了容器本身“鋁”與氯化氫水溶液(也就是鹽酸)會發生化學反應生成氫氣,因此漏了“癟了的罐重新又鼓起來的現象”。

　　3、培養觀察和實踐能力。精確系統地觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎,實踐能力是實現探究的橋梁。為了培養學生這兩方面能力,就要適當加強和補充課堂演示實驗。

　　4、問題交給學生,留下思考空間。對學生在探究中遇到的疑難問題,教師不必急于解釋,要利用學生已有的知識,一步一步地進行引導,要敢于放手,留給學生思考的空間,要注意啟發學生去發現新的問題,引導他們找出與眾不同的方法,形成與眾不同的思路。教師應堅持正面激勵,鼓勵學生自己設計實施方案,自己去嘗試、探索、觀察、實踐,允許學生在探究中出現錯誤,使學生在自由、和諧、寬松的氣氛中探究,充分地表現自己的才能。初中化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平層次,探究環節可多可少;教師指導程度可強可弱;活動場所可在課內也可在課外;探究的問題可來自于課本也可來源于生活。做一個探究型的教師是新教材提出的一個基本要求,只有教師真正的探究起來,才能讓學生在學習中自然而然地去發現問題、分析問題、解決問題,從而形成探究能力。

　　總之,“探究式教學”不僅改變教師的教學思想和教學觀念,更從教學主體的角度強調學生的主觀能動性和創造性。讓學生在探究性學習的課題研究中和項目的設計中有更多的創造機會,讓學生在探究中感受成功的體驗,在成功中感受到學習的樂趣,是探究性學習的歸宿與追求,我們必須通過一次次的探究性學習激發學生思維的靈活性和創造性。

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