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移情下的老年護理學教學
一、移情的教學啟示
從移情的上述意義理解中，我們可以得到什么樣的教學啟示呢?
1.以移情為理論基礎，理解并尊重學生。移情理論告訴我們，教師要自覺養成站在學生立場和背景下思考問題，從學生真實的心理情境出發，來對待每一個學生。“移情性理解學生要求教師思路開闊，心胸豁達，對學生不受先入為主，以偏概全等偏見所左右，也不以個人思維定式和主觀想法去理解對待他們”。能夠對學生在教育活動中的各種表現作客觀分析，設身處地理解、體察學生的情感體驗和內心感受;教師還要靈活地調節自己的參照系去觀察和理解學生，接納與自己不同的行為表現及有關觀點、意見、情感和價值觀;能夠正確認識學生與學生之間的差異。
2.以移情為理論基礎，培養學生的移情能力。研究移情的重要目的并非簡單地為了移情而移情，其中重要的價值在于，通過教育的手段實現對學生親社會行為移情能力的培養和造就。讓學生在移情中學會移情，在人文關懷中學會關懷他人、理解他人，與他人分享情感與情緒，從他人出發思考問題。這不僅是一種心理自覺，更是一種移情性的價值觀自覺，有利于和諧人際關系的建構和學生的健康成長。
3.以移情為理論基礎，建構具有教育意義的師生關系、生生關系。移情并不單純是一種情緒體驗，在某種意義上它更具有社會意義的助人反應。因此，建構具有教育意義上的師生關系和生生關系，是移情理論在教育教學中的重要借鑒意義。以移情為理論，建構師生關系和生生關系，老師要做到：
(1)熟悉感。了解學生，頭腦中有每個學生的生動形象。
(2)和睦感。師生關系融洽，感到學生愛戴自己。
(3)理解感。與學生的心靈相通，能理解學生的內心體驗和行為。
(4)信任感。相信學生，學生也信賴自己。
(5)責任感。熱愛本職工作，領悟到自己的歷史使命和價值。
學生也要做到：(1)親近感;(2)安全感;(3)共鳴感;(4)使命感;(5)依賴感。
二、移情理論對老年護理學教學的價值
老年護理學是基于一定的理論思考，以老年這個特殊年齡群體為對象，以適當的保健與理療等方法為途徑，以使老年人得到身心的照顧、享受老年幸福為宗旨，以培養能實現上述宗旨的學生為直接目的的一門學科。它根據自身的邏輯線索，研究具有合理性與合法性的護理措施，從理論與實踐兩個方面入手，實現對人的培養。老年護理課堂教學有它自身的特征。首先，它必須有一定的人文滲透。因為，護理學必然是人照顧人并改善人的生存狀態的學科，要想通過護理學的課程開設與實施，實現對照顧人素養的提升，最關鍵的是賦予人最基本的人文知識，讓受教育者從基本的人格結構中生成對他人負責的基本素養。其次，老年護理課堂教學，必須有一定的情感融入。因為，在情感豐富的氛圍內，才能養成學生的情感自覺。情感冷漠的課堂，必然會造成學生情感的欠缺和道德溫暖的失衡。再次，老年護理課堂教學，必須讓學生學會站在老年人真實生活背景立場上，以“老吾老以及人之老”的情感自覺來對待自己的服務對象，要學會理解自己服務對象的情緒，并時刻有效控制自己的情緒。在情緒控制的有效情境中，理性對待每一位服務對象。最后，老年護理課堂教學，也必須是知識嵌入的。沒有科學知識教學的課堂，是失敗的，也注定是無效的教學。對老年身體結構特殊性的研究、老年人心理健康的探究、老年人情感結構變化的研究等，這是做好老年護理的科學前提。那么，基于移情理論的老年護理課堂教學，其基本價值在哪里呢?首先，有利于使學生得到內心的滿足，并以此激起他們努力學習老年護理知識的熱情。如前所述，移情理論的教學啟示之一在于對學生的理解和尊重。學生得到理解和尊重，就能夠從內心感到充實和滿足。因此，就容易激發努力學習知識、積極建構素質的原動力。其次，有利于師生關系的和諧，使教學現場充滿了人文色彩，便于在移情的情境中培養學生移情的能力。移情的人文色彩十分明顯，因為，在移情理論支撐下，人與人之間是相互關懷、相互體諒、相互包容地存在著，所以，在這樣的課堂氣氛中，有利于學生造就自身的移情素質。最后，移情性教學，有利于學生真正明白老年護理的精神真諦，把體諒老年人的苦衷、理解老年人的訴求并從老年人的實際需要出發、真實的心理想法出發落到實處。學生基于移情性教學，就會設身處地地去想老年人之所想，會把所學知識運用到今后工作實際中去，養成移情自覺，實現自身擔負的神圣使命。
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