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醫學影視資料在中職外科護理教學中的應用研究論文
【摘要】目的 將醫學影視資料在中職外科護理教學中進行應用，并對應用效果進行分析，以提升中職外科護理教學水平。方法 將內容科學，且與種子外殼護理相關的醫學影視資料，以PPT的形式應用到外科護理的教學課堂中。結果 在將醫學影視資料應用于中職外科護理教學的情況下，不僅有利于學生學習興趣的激發，同時也有利于提升課堂效果。結論 在中職外科護理教學中應用醫學影視資料是切實有效的，即提升了學生的學習興趣，同時也提升了課堂教學效果。
關鍵詞：醫學影視資料；中職外科護理教學；應用分析
在現今的護理課程體系中，外科護理即是一門臨床專業性學科，同時也被視為護理課程體系中的重點核心課程。而在過去的中職外科護理教學中，雖然得到了一些改善，采用的教學方法一般為案例教學法，但由于外科護理教育的專業性較強且外科疾病只是也較為抽象，所以也就導致現象力不強的學習難度較大，甚至因為枯燥乏味導致學生沒有學習興趣，進而導致教學效果得不到提升。而隨著時代的發展，在中職外科護理教學的過程中采用醫學影視資料的教育方法則可大大改善這一情況，不僅大大提升了中職學生的學習興趣，并在此過程中大大提升了教學效果。
1 資料與方法
1.1 一般資料
在中職外科護理教學中，因為大多教學內容屬于外科疾病，所以與疾病概念相關的內容較多，不僅晦澀難懂，而且需要對教學資料進行認真審查，而現今資料的來源主要可從三個方面，即：上網搜索、同伴共享、學生提供。而在進行醫學影視資料片段的選取過程中，則也可從以下三個方面進行著手，即：材料和教學目標切合一致、內容符合客觀事實、醫學影視資料的時常符合教學設計[1]。
1.2 方法
在中職外科護理教學過程中，將選取好的資料盡可能的用好是實現素材與教學對接的關鍵所在，而在教學過程中教師將醫學影視資料進行運用的方法主要可分為三種，即導入、插播、總結。具體而言，導入的形式主要指將醫學影視片段作為課堂導入播放，先入為主，在視聽效果方面給學生刺激的感受。而在導入的過程中，則要求影視片段為短小成章，緊扣教學主題，抓住學生的好奇心理，進而激發學生的學習興趣，促使學生自主學習。就插播的方法而言，主要是將醫學影視資料和課堂討論的情況下，運用視頻作為突破點，最終實現解決學生疑難解惑的目的[2]。而在該方法中，應該在課堂開始之前準備好談論的話題，并帶上問題進行視頻的觀看，再結合教學內容進行討論，最終引發全體思考，提升教學效果的目的。在進行討論話題的選擇過程中，應該當前教學的內容有緊密的聯系，將其中的難點和重點進行展現。最后，醫學影視資料還可以總結的形式被運用在中職外科護理教學中，即在教學內容完成后，將所學的知識與醫學影視資料進行結合總結，而這種方法的優點在于，可以使枯燥乏味的知識變得淺顯易懂，條理清晰[3]。
2 結果
在中職外科護理教學中應用醫學影視資料時，其應用的效果可采用自設教學感受調查表來進行調查，調查的內容可分為三個部分，并采用二分類評分法對其進行評分，最終對接受教育的兩個班總共100名學生進行問卷調查，其調查結果詳細見表1[4]。
3 討論
由表1看出，100%的學生對這種教學方式表示喜歡，而又92%和82的學生則認為這種教學方式提升了自己的學習興趣以及提高的自身的學習成績。而在中職外科護理教學中應用醫學影視資料片段，則可通過引人入勝的故事以及浩大的場面讓學生有身臨其境的感覺，最大達到提升學生學習興趣的目的。同時，在將影視教學和討論相結合的情況下，可以將學生已學的知識來思考影視資料中的內容，并以同樣的方式來接納新學的知識，從而給新知識賦予了特殊的意義，不僅幫助學生更快的對知識進行理解，同時也有助于新知識的記憶。此外，在醫學影視資料教育與討論想結合的情況下，還極大程度的激發了學生的探索欲望和創新思維，大大提升了課堂教學的教學效果。
在通常情況下，一個學生想要轉變成外科護士并不只是單純的知識積累，而是學生真切的熱愛護理專業。換言之，只有學生擁有愛心、責任心以及較強應變能力的情況下，才真正從學生轉變成外科護士。在中職外科護理教學中應用醫學影視資料的情況下，不僅要注重專業知識的學習，而且在教學過程中，還應該將職業道德、職業素養滲透在其中，這是醫學影視資料所不能提供的。
綜上所述，在中職外科護理教學中應用醫學影視資料是切實有效的，并且在將醫學影視資料應用于中職外科護理教學的情況下，不僅有利于學生學習興趣的激發，同時也有利于提升課堂效果。
參考文獻
[1] 馮 艷，張海霞.醫學影視資料在中職外科護理教學中的應用研究[J].中華護理教育，2015，01：37-39.
[2] 孫源源.中職外科護理教學中微視頻資源的應用[J].中國校外教育，2016，16：141-142.
[3] 吳麗艷.翻轉課堂在中職衛校外科護理教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2016，14：56-57.
[4] 龍桂萍.案例教學法在中職外科護理教學中的應用與研究[J].衛生職業教育，2013，14：94-95.
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