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護理專業開放式實驗教學研究論文
1資料和方法
1.1一般資料
本文的研究對象是我院12級護理專業一班的護生55人及12級護理專業二班的護生59人，分別將其設為實驗組和對照組。在對照組59名護生中，男生有15人，女生有44人，他們的年齡為18～23歲，平均年齡為（20.67±2.3）歲；在實驗組55名護生中，男生有15人，女生有40人，他們的年齡為19～23歲，平均年齡為（20.75±2.1）歲。兩組護生在性別、年齡等一般資料方面的差異均不顯著（P＞0.05），不具有統計學意義，具有可比性。
1.2教學方法
對照組學生接受正常的護理教學方法，實驗組學生采用開放式實驗教學法，在確保完成正常教學的前提下，對本組學生周一至周五每天晚上5點至8點額外開放3個小時，周末全天開放，由管理人員統籌安排時間、地點及配備實驗器材和物品。教學過程中，對于教學內容中的經典基礎實驗，如《中醫護理學》中的拔罐法、灸法，《健康評估學》中的體格檢查，《基礎護理學》中的注射法、導尿術等采取課后保留所需儀器設備和物品的管理操作。讓學生在實驗室開放時段，可以自主設計并完成實驗，鞏固課堂所學內容。對于靜脈留置針輸液法、深靜脈穿刺術等重難點項目以及學生課外開展的科研創新、護理情景模擬、護理技能比賽等活動，實驗室采取預約開放，安排輔導教師的管理模式。
1.3觀察指標
學期終末通過教學方法評估問卷（共20題，每題3個選項依次為5分、3分、1分，問卷信度r=0.92）了解兩種不同的方法在學生中的評價，由執教老師統一發放，填寫后當場收回；對兩組學生進行臨床護理實踐能力考核，計算平均得分，觀察兩組差異。1.4統計學方法應用SPSS17.0統計學軟件對本次研究所得數據進行統計學分析，計量資料采用均數±標準差（X±S）表示，采用t檢驗，計數資料采用X2檢驗，當P＜0.05時，視為差異顯著，具有統計學意義。
2結果
實驗組護生臨床護理實踐能力的考核成績為（92.17±4.55）分，對照組護生臨床護理實踐能力的考核成績為（88.52±7.19）分，實驗組護生臨床護理實踐能力的考核成績明顯優于對照組護生，差異顯著（t=3.212，P=0.002<0.05），具有統計學意義。
3討論
開放式實驗教學的概念最早被學者于20世紀80年代，最早以實驗室的開放為主，雖然已經過多年的實踐，但開放式實驗教學一直以盡可能多的時間向學生開放為主，雖然這在一定程度上利于培養學生的實驗能力，但由于教學內容與實驗培養存在的一定的滯后性，造成了實驗室資源利用率差，資源浪費大等弊端。因此，在教學方面與實驗同步實現系統的開放式實驗教學模式，對進一步提高學生的實踐能力，提高步入臨床后的醫護能力具有幫助。對開放式實驗教學，學者們對此持有不同的理解，有的認為開放式實驗教學即根據教學內容，由執教老師提出多個實驗題目，學生根據實驗題目自行進行實驗設計，通過網絡檢索文獻擬定方案，并對實驗中可能出現的各種問題制定出預備方案，最后在實驗室中獨立完成實驗；有的認為開放式實驗教學應重點放在教學過程中，即教學環境的開放，不在時間、地點上約束學生，其次才是教學內容的開放。房輝等對兩種思路進行梳理后提出，所謂的開放式實驗教學，必須要體現在實驗時間的開放、實驗教學方法的開放、實驗教學內容的開放、實驗教學手段與管理手段的開放、實驗教學評價的開放五個方面。筆者認為，這種對開放式實驗教學的理解較為全面，也較為符合開放式實驗教學的初衷。本次研究結果顯示，實驗組護生臨床護理實踐能力的考核成績為（92.17±4.55）分，對照組護生臨床護理實踐能力的考核成績為（88.52±7.19）分，實驗組護生臨床護理實踐能力的考核成績明顯優于對照組護生，差異顯著（t=3.212，P=0.002<0.05），具有統計學意義。綜上所述，護理教學不只是理論研究，還應該著重培養護理人才的實踐操作動手能力。探索護理開放式實驗教學中的開放實驗室管理新模式，是提高護理人才自我管理能力以及更高的臨床思維能力的重要舉措，是高校護理實驗教學模式的必然趨勢和發展方向。在施行過程中，我們也遇到了設備損壞嚴重，經費增加，老師經驗不足等問題，但隨著合理規章制度的建立以及指導教師的培訓工作，在很大程度上完善了不足。
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