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PBL教學(xué)法在急危重癥護理學(xué)中的應(yīng)用論文
1、資料與方法
1.1資料
選取我校120名2010級英語護理本科（五年制）學(xué)生為研究對象，最大年齡23歲，最小年齡19歲，平均（21.2±0.5）歲；均屬于全國統(tǒng)一招生，且前期均已完成了《基礎(chǔ)護理學(xué)》、（婦產(chǎn)科護理學(xué)》、《臨床護理學(xué)》、以及《兒科護理學(xué)》等課程。按照隨機數(shù)字表法將其分為觀察組60名與對照組60名。兩組學(xué)生一般資料比較，無明顯差異（P>0.05)，具有比較價值。
1.2方法
在教學(xué)活動中，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，也就是傳統(tǒng)“灌注式”教學(xué)模式，該教學(xué)模式以課堂講授法為主。觀察組采用PBL教學(xué)法，具體教學(xué)方法分析如下：
（1）教師做好課前準(zhǔn)備。在課堂活動開展前，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱要求及教材內(nèi)容設(shè)計超過3個的相關(guān)案例，并提出大約5個問題，課前2周將問題布置給學(xué)生。
（2）學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。學(xué)生可分小組進行，對教師提出的問題進行分小組討論；并通過查閱相關(guān)資料，能夠提出2、3個新問題或相關(guān)疑點問題，就相關(guān)問題積極與教師進行溝通與討論。
（3）課堂教學(xué)。以急性中毒為例，課堂前15分鐘，教師可先不進行知識講解，可先請1-2名學(xué)生講解幾例急性中毒事件，包括事件的來源、護理方法等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生對課前布置的問題進行討論與深入研究，并且由教師對其進行深化、補充與評價。PBL教學(xué)法具體教學(xué)流程為確定教學(xué)方案、情境病例選擇、設(shè)置疑問導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)、反饋討論及總結(jié)提高等環(huán)節(jié)。
1.3觀察指標(biāo)
采用學(xué)校常規(guī)考核制度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考核，主要包括理論知識考核與實驗操作能力考核兩方面內(nèi)容。并采用我校自制課堂滿意度調(diào)查表對課堂教學(xué)質(zhì)量進行評價，課堂滿意度調(diào)查表主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)方法的實用性、學(xué)生護理理論知識掌程度、臨床實踐能力、課堂氣氛等內(nèi)容，滿分為100分，得分為90-100分，表示非常滿意；得分在80-89分為比較滿意；得分為60-79分，表示基本滿意；得分低于60分為不滿意。學(xué)生課堂滿意率=（非常滿意+比較滿意+基本滿意）/例數(shù)×100%。
1.4統(tǒng)計學(xué)分析
本次觀察數(shù)據(jù)選用SPSS19.0統(tǒng)計軟件處理，其中計量資料用（±s）表示，用t檢驗；計數(shù)資料用（%）表示，用X2檢驗，P<0.05為差異，表示有統(tǒng)計學(xué)意義。
2、結(jié)果
2.1兩組學(xué)生考核成績比較
觀察組理論成績與實驗成績均高于對照組（P<0.05），有統(tǒng)計學(xué)意義。
2.2兩組學(xué)生課堂滿意率比較
觀察組學(xué)生課堂滿意率高于對照組（P<0.05），有統(tǒng)計學(xué)意義。
3、討論
在本次研究中，觀察組學(xué)生采用PBL教學(xué)法開展教學(xué)活動，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動，觀察組《急危重癥護理學(xué)》課程的理論考核成績與實驗考核成績均高于對照組（P<0.05）；且觀察組學(xué)生課堂滿意率為96.7%，對照組學(xué)生課堂滿意率為78.3%，兩組學(xué)生課堂滿意率比較，有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。由此可知，在《急危重癥護理學(xué)》課程教學(xué)中實施PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果理想。PBL教學(xué)法在具體應(yīng)用中，教師可利用典型護理案例以及逆向思維方法來開展教學(xué)活動，在教學(xué)中提出危重癥護理中的預(yù)見性問題，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。并且學(xué)生課前積極進行課堂準(zhǔn)備，利用課余時間查閱資料，并分析、研究問題，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效果。綜上所述，PBL教學(xué)法在《急危重癥護理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，值得在臨床上推廣。
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