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情景教學(xué)法在外科護理學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】現(xiàn)如今，在進行外科護理實訓(xùn)教學(xué)的階段，情境教學(xué)方式不僅僅在趣味性與實用性之下優(yōu)勢十分顯著，還可以逐步的提升學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、獨立分析并解決問題并獲取到新知識的能力。情境教學(xué)方式的運用，很好的改善了先前較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并為后期外科護理實訓(xùn)課教學(xué)之中奠定了堅實的基礎(chǔ)。鑒于此，本文主要分析情景教學(xué)法在外科護理學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用觀察。
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；外科護理學(xué)；應(yīng)用
1、概述
外科護理學(xué)，實質(zhì)上就是一門主要以外科疾病為護理對象的，其主要研究的是整體護理的應(yīng)用性，同時也是現(xiàn)代護理學(xué)的關(guān)鍵部分，其中的內(nèi)容諸多，對于和理論與實踐性方面的要求都較高，先前較為傳統(tǒng)化的教育教授方式相對單一化、課堂之上較為枯燥，另外，醫(yī)學(xué)方面的知識較難理解與記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對困難，欠缺獨立思考與解決問題的能力，對于之后的發(fā)展十分的不利。如今，高職護理教育主要就是建立在培養(yǎng)護理實用性人才的護理教育，展現(xiàn)教育理念就是課堂之上的教育方式有效，并達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。相應(yīng)的就得要求護理教育工作人員要逐步的創(chuàng)新并積極的運用各類教學(xué)方式，來逐步的強化師生之間的互動，在教學(xué)活動之中將學(xué)生的主體位置凸顯出來，積極的培養(yǎng)更多具備高素質(zhì)的護理人才。
2、教學(xué)方法現(xiàn)存問題
2.1 教學(xué)方法的運用缺乏整體優(yōu)化
目前，傳統(tǒng)化的教學(xué)模式相對單一，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥的心理。但是教學(xué)方式并未從學(xué)生認(rèn)知、心理以及能力之上來進行考究，使得無法達到最終的教學(xué)目的。在這種情況之下，教師要統(tǒng)籌兼顧，運用局部優(yōu)化的教學(xué)方式，像是運用PBL教學(xué)方式，來打破傳統(tǒng)化的教學(xué)理念，將學(xué)生的主體性意識發(fā)揮出來，或者是在具體的課堂教學(xué)之中積極的融入情境教學(xué)，該種教學(xué)方式可以有效的將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣調(diào)動起來，使得學(xué)生可以更好的投入到課堂之上。在現(xiàn)代化的課堂教學(xué)階段，依舊有部分老師并未將教學(xué)方式的重要性凸顯出來，依然運用的是先前傳統(tǒng)的填鴨式授課方式，沒有將其和學(xué)生之間的交流重視起來。例如：外科護理學(xué)是一門注重操作性的課程，其需要學(xué)生逐步的進行探索與研究，假使老師沒有進行正確的引導(dǎo)，會使得學(xué)生的思維受阻，因此，教師要將諸多教學(xué)方式的優(yōu)點結(jié)合起來，要從根本之上來將優(yōu)化教學(xué)模式，促使學(xué)生在課堂之中學(xué)到更多有用的知識。
2.2 不重視學(xué)生知識體系的建構(gòu)
在針對外科護理進行教學(xué)的階段，就會發(fā)現(xiàn)課程的內(nèi)容與進度之間的聯(lián)系十分的緊密，整個過程環(huán)環(huán)相扣，這也就直接性的說明了學(xué)生在在不斷積累知識的同時，還得要積極的構(gòu)建屬于自己的知識庫，但是在具體教學(xué)的階段，經(jīng)常性的會發(fā)生所布置的教學(xué)任務(wù)無法充分的將學(xué)生的發(fā)散性思維與主觀能動性激發(fā)出來，學(xué)生所掌握的知識僅僅借助的機械式記憶的方式，使得最終的教學(xué)效果不盡如人意。但是在具體教學(xué)過程之中運用PBL教學(xué)，就可以很好的將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣調(diào)動起來，從而獲取到難以想象的成效。
3、情景教學(xué)法在外科護理學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用觀察
在其中每一堂上課之前，要合理的依據(jù)本章節(jié)的具體情況來相應(yīng)的設(shè)置請將案例，并提出問題，學(xué)生就可以帶著問題來進行課堂的學(xué)習(xí)之中。情景的內(nèi)容通常涵蓋病人的基本信息、身體情況、已經(jīng)做出的臨床輔助檢查結(jié)果或者是臨床醫(yī)生的診斷情況。另外的問題主要涵蓋對于病人的診斷、出現(xiàn)的護理問題、要進行哪些方面的檢查以及針對病患需要運用何種護理措施來予以處理等等。情景的來源主要可以從以下的幾點來進行分析：
（1）在正式上課之前，可以從網(wǎng)上來搜集一些較為典型化的案例；
（2）教師依據(jù)課堂的特征來進行案例的編寫，并確保所編寫出來的案例具備一定的可操作性與實用性；
（3）從臨床之上來找尋真實病人的案例。針對課堂之上所學(xué)習(xí)到的較為獨特的疾病或者是臨床之上較為常見的疾病來進行情景的創(chuàng)設(shè)實施分析與討論。
具體流程為：
（1）8~10個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，在具體相互協(xié)作的階段，要注重培養(yǎng)團隊合作能力與獨立解決問題的能力。
（2）在教師的引導(dǎo)之下，可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，各個學(xué)習(xí)小組要分開進行交流討論，從而就可以將學(xué)生之間的合作能力、分析并解決問題的能力、提高學(xué)生思考能力以及正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另外還可以加大學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識的能力，比如像是里網(wǎng)絡(luò)搜集與整理和學(xué)習(xí)相應(yīng)信息的能力，從而獲取到更多的知識，進一步的擴大學(xué)生的視野。
（3）利用對于疾病細(xì)節(jié)的了解，進行疾病分析，之后逐一分解任務(wù)，使得其中的每一個學(xué)生均可以親自實踐，充分的理論知識與實踐相互融合在一起，在實踐的過程之中逐步的加深記憶，并熟練掌握相應(yīng)的知識，形成一定的操作技能，將較為抽象的理論進一步的加深記憶，并做到“溫故而知新”。
（4）該方式主要是從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣與生活實際情況來進行出發(fā)，對于情境設(shè)計的難度主要參照的是學(xué)生所掌握的理論知識程度，和學(xué)生自身所掌握的基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能水平基本保持一致，充分的將因材施教、分層教學(xué)的理念展現(xiàn)出來，并讓其中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生接受挑戰(zhàn)，中等學(xué)生不斷的突破自己，讓稍微靠后的學(xué)生可以掌握到更多的只知識。
（5）在具體教學(xué)的階段，為了培養(yǎng)學(xué)生公正、客觀的來評價自己與他人的品質(zhì)，老師可以實施學(xué)習(xí)小組自評、互評，最終教師可以給予中肯的評價。并愿意在下一次學(xué)習(xí)的過程中積極改進，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，目前，在高職高專護理類專業(yè)教育之中，外科護理學(xué)尤為關(guān)鍵，其對于臨床之上的操作性相對較強，其主要就是來研究解釋對于外科病人怎么實施有效的護理類的學(xué)科，情景教學(xué)方式在任課教師具體教學(xué)階段，要有針對性的創(chuàng)設(shè)或者是運用部分案例，來針對的模式一個以形象為主題，且?guī)в邢鄳?yīng)的感情色彩的場景，并將學(xué)生可以進一步的加深印象，最終將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，由此可見，本文的研究也就顯得十分的有意義。
參考文獻
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