論“六步導學”高效課堂教學的創新

時間：2024-09-14 07:09:46 教學論文我要投稿

相關推薦

論“六步導學”高效課堂教學的創新

　　一、“六步導學”課堂實施的教學思想

論“六步導學”高效課堂教學的創新

　　1.“六步導學”課堂的六步:(明確)學習目標、(自主)基礎學習、(師生)合作交流、(師生)析疑解難、(學生)達標檢測、(師生)課外學習,是學生獲取知識的六個階段,不是教學的六個步驟。“六步導學”課堂的木質是規范教師的課堂行為,以體現教師的指導地位;對學生提出課堂的學習要求,以達成學生的主體地位。真正落實新課程的培養目標——提高全體學生的科學文化素質,促進全體學生的主動參與和全面發展。

　　2.作為課堂的組織者、管理者、指導者、自主學習的促進者,教師應該徹底擺脫“以教代學”或“以教引學”、“以講代做”的傳統課堂行為,研讀新課程的教學理念,準確定位學生的智能發展水平,將課堂真正還給學生。課堂應成為學生自主求知、展示能力、獲得發展的平臺,而不是教師夸夸其談、炫耀知識的舞臺。

　　3.作為課堂學習的主體、自主學習的承擔者,學生的學習不應該是被動的,而應是積極主動的。學生應丟棄“飯來張口,衣來伸手”的懶惰惡習,彰顯出青少年蓬勃的朝氣和銳意進取的創新精神風貌。學習不是教師的事,是學生自己的事情,教師是不可能代替的。

　　4.高效能獲取知識,不是“六步導學”課堂追求的全部。“六步導學”的愿景是要培養學生成為會學習“讀書、思考)、懂生活,有良好生活習慣和高尚道德的、有創新思想的人。能說會道,有好的學習成績;熱愛學習,能夠與同學合作;尊敬師長,有團隊精神等均是“六步導學”課堂追求的行為目標。

　　5.與學生一同成長,踏出自己專業化發展的道路,是“六步導學”為教師職業生涯的規劃提供的奮斗途徑。信息時代賦予教師的職責不僅是要傳道、授業和解惑,更重要的是能得道、創業和布惑。“六步導學”是新課程理念的實踐行動,不是高深莫測的理論。

　　6.阻礙“六步導學”課堂實施的因素有:教師傳統的知識傳授思想和行為(缺乏組織管理課堂的意識和技能),學生“衣來伸手,飯來張口”的懶惰惡習和不良的學習習慣(沒有自主、合作學習的意識,不知道如何學習),學校缺少敬業、樂學的氛圍(教學管理無思想,習慣于傳統的行政化程序。做一天和尚,撞一天鐘)。

　　7.“六步導學”課堂實踐經歷的過程:擯棄傳統“以教代學”習慣的陣痛(確立學習課堂主體地位)→自主、合作學習的困惑(培養自主學習的意識)→“以導促學的感悟”(課堂管理-獲得學習方法)→“以學定教”的達成(我要學、我會學)。

　　二、“六步導學”課堂的操作措施

　　1.“六步導學”課堂教學的有六個階段或環節:學習目標、基礎學習、合作交流、析疑解難、達標檢測和課外學習。是學生進行課堂學習,對知識順應和同化的六個階段。“導學案”是對學生課堂學習內容、要求、思路和方法,符合學生認知水平的呈現,不是教材或資料內容的重復,滲透學習的規范行為和思維過程。導學案由教師編寫,供學生課堂學習使用,是教師的主導性在課堂學習中的表現。

　　2.“六步導學”教學的課堂精髓,不是如何編制“導學案”,而是課堂如何使用導學案實施課堂教學。“導學案”改變的是教師傳統教學觀和學生的傳統學習觀, 要求教師用導學案作用于學生,呈現給學生課堂自主學習的要求、思路和方法。要求學生通過課堂自主學習,沿著教師預設的思路,讀書思考、動手實驗,回答相關問題,完成知識的學習,達成學習目標。

　　3.“六步導學”強調學生學習的自主性。由讀書獲得知識,由觀察理解知識,由書寫克服學習中的惰性,由動口說提高語言表達能力,由對知識的歸納、總結提高思維能力,養成思考習慣。“導學案”要求學生“讀、思、說、寫、做”,而不僅是聽教師講解。

　　4.實施“六步導學”初始階段,教師要嚴格按照“導學案”給出的步聚的相應時間執行:學習目標2min、基礎學習15min、合作交流10min、析疑解難8min、達標檢測5min、課外學習5min。

　　5.“基礎學習”要緊扣教材思路,引導學生動手做。“基礎學習”階段,教師應注意學情的收集,督促學習行為習慣較差的學生,盡可能全神貫注投入學習過程, 動手寫、動腦思;給學習困難的學生提供指導和幫助,充分激發全體學生的學習熱情。“基礎學習”結束,可適當組織小組內的交流,解決由學習時的粗心引起的錯誤或認識。

　　6.“合作交流”源于學生自主學習成果的展示,通過展示,顯性化自主學習的難點和思維的盲點,以便同學的糾錯、更正和補充。“合作交流”培養學生思維的嚴謹和發散,語言組織的科學和表達的流暢。“合作交流”來源于課堂的生成,沒有現在的預設,顯示教師的課堂組織能力,不提倡教師的直接參與。

　　7.課堂生成源于“合作交流”,“析疑解難”源于教師對學情收集和教學內容的研究。“學習目標”、“基礎學習”是由“導學案”顯性表現出來的,有較好的實施基礎;“合作交流”、“析疑解難”體現課堂的能動性,是課前難以預設的。教師容易發揮自己講的“特長”,講授過多,學生的自主性較難得到發揮,影響“達標檢測”和“課外學習”的實施,教學中教師要對自己的行為進行嚴格控制。“合作交流”是教師組織能力的體現,“析疑解難”展示的是教師厚重的學識和嫻熟的教學技巧。

　　8.“析疑解難”要求教師抓住重點和難點知識,做針對性的點撥,而不是重復學生課堂學習的知識內容。“析疑解難”是教師的智慧對學生課堂生成問題的作用,要注重思維的過程和思想方法的滲透,注重實驗的展示和知識對日常生活和生產實踐的影響。

　　9.“析疑解難”階段,安排學生做課堂總結時,要盡可能對照“學習目標”進行。

　　10.“達標檢測要符合學情,貼近日常生活。“達標檢測”、“課外學習”很容易被“析疑解難”沖淡,得不到教師應有的重視,課堂很難獲得應有的地位。

　　11.“達標檢測”不只是做題而已,體現學生對課堂獲得知識的內化。“課外學習”是課堂向課外的延伸,沒有課堂的整合,就談不上延伸。“達標檢測”、“課外學習”不是課堂教學可有可無的階段,是“導學案”教學不可分割的重要課堂環節。

　　12.“導學案”編制要在對“導學案”教學思想清晰認知的基礎上,摸索著進行。沒有研究或參與課堂教學改革愿望,不知道“導學案”引導的課堂如何實施,很難進入正確編寫“導學案”的境界。

　　三、“導學案”編寫的思路

　　1.學習目標(2min)

　　編寫思路:以“知識”為載體,細化課堂學習的要求;以“方法”為抓手,呈現科學內容的內涵;以“生活”為基礎,體現學科知識的生活價值。

　　學習目標不是“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的機械排列,是對依據學習內容,要求學生經歷學習過程,所要獲得的知識、能力、思想層次的確定。

　　編寫學習目標前,既要分析教材、學情,又要確認學習過程的重點和難點。要遵循學生的學習思路,為學生的自主學習提供科學的方法。

　　2.基礎學習(15min)

　　編寫思路:依據學習目標,適合學生認知水平,以具有思考價值的問題引領,以“板塊”形式呈現,為學生的自主學習提供思路。為學生的自主學習,盡可能提供條件(實驗、多媒體,學生自主完成)。

　　3.合作交流(10min)

　　編寫思路:學生間的互動、交流。板書自主學習成果,呈現問題認識、理解中的思維難點,爭取同學幫助。

　　4.析疑解難(8min)

　　編寫思路:師生間的互動、交流。關注課堂生成,關注課堂學習知識與學習前認識的合理建構。體現學科特色和教學手段。用多媒體展示化學事實。降低學習難點,落實學習重點。

　　5.達標檢測(5min)

　　編寫思路:運用所學的化學知識,密切聯系教材和生活實踐,體現基礎性。題量不超過5題,思考的層次與新授課相符合。

　　6.課外學習(5min)

　　編寫思路:展示運用知識解決問題的思路,展現需要處理的情境和思維過程,為學生順利完成作業奠定基礎,讓學生獲得成就感。鞏固復習的訓練量不超過5題,預習以熟悉概念,理清課程思路為主,以問題的形式呈現。

　　問題探究是導學案的關鍵,知識整理是導學案的重點,閱讀思考是導學案的特色,鞏固練習是導學案的著力點。

　　四、“六步導學”課堂教學師生的行為

　　(一)學習目標-行為目標

　　A.教師理想的指導行為

　　1.實事求是的定位學情(思維層次、行為習慣,閱讀水平、學前知識),定位學生的認知層次,既不要過高估學生的智能水平,提出不切實際的要求,也不要失去教育學生、引領學生進步的信心。

　　2.能依據學生的認知水平,閱讀、研究課標和教材,既思考教法,更注重學法,編寫符合課標理念,貼近學生認知層次的導學案。

　　3.課前要認真研讀導學案。既要有感悟學生自主學習的誠心,又要能抬高自己的思維層次,審視學生學習過程中可能遇到的知識、經驗等方面的問題。

　　4.既要有遵守導學案六步所規定時間的意識,又要能根據學情適時進行靈活調整。課堂教學的組織能主動適應學生的學習。

　　5.課堂表述語言精練(盡可能少說話)。組織新課教學:同學們,今天我們學習“……”(板書課題),請同學們閱讀“導學案”學習目標,進行自主學習。

　　6.能指導學生對學習目標中關鍵的“字、詞、句”進行勾畫和圈點,注意文字表述中的行為動詞(怎么做)和要達成的目標(知道、理解什么)。

　　7.有關注學困生的意識,建立評價小組學習的理念。(由對學生個體評價,上升到學生學習小組進行評價)

　　B.學生理想的學習行為

　　1.能依據課外學習獲得的知識和學習經驗,識別描述學習目標要求的關鍵“字、詞、句”。

　　2.有意識的對關鍵“字、詞、句”進行勾畫和圈點。(有做“閱讀標志”的習慣是良好的閱讀習慣的標志)

　　(二)基礎學習、學會閱讀、學會思考,培訓自己的讀書思考習慣

　　A.教師理想的指導行為

　　1.有收集學情的意識,關注學優生是如何通過閱讀、思考,攻克難點、解決疑點,指導學困生如何閱讀教材,準確回答基礎學習中的問題。

　　2.能適時提醒學生加快讀書、思考速度,防范思維的惰性。主動幫助學習小組進行實驗,引導學生進行觀察和思考。

　　3.提醒提前完成基礎學習任務的學優生,對照學習目標及時鞏固學習成果,協助學困生完成基礎學習任務。

　　4.基礎學習結束,要求學習小組利用1min的時間交流自主學習成果,更正由于粗心而產生的錯誤。

　　B.學生理想的學習行為

　　1.能根據導學案給出的問題和要求,認真讀書、積極思考,集中思想,自主完成“基礎學習”。

　　2.有動手做實驗的意識。能依據導學案的學習提示,積極開動腦筋,利用身邊的物品動手實驗,展示化學現象。

　　3.有合作學習的意識。基礎學習時,遇到需要同學相互討論交流的問題或相互合作的實驗,應積極投入、主動參與,努力爭取承擔相對困難的任務。

　　4.基礎學習結束,能對照“學習目標”及時進行回顧、總結。樂于幫助學困生梳理問題,達到相互提高。

　　5.有與老師交流自己想法的意識。能及時與老師交流自己的思維障礙,爭取老師的指導。

　　(三)交流合作-學生板書基礎學習成就

　　課前預設的問題,不是課堂教學的任務,是教師結合知識對學情的思考。課堂的具體操作是:1.學生板書基礎學習的問題答案。2.學生討論交流,獲得最合理的回答。3.師生互動,研討學生成果。教師對學生板書的學習成果不能視而不見,而要與學生一起進行批閱。肯定學習成果,指出自主學習中存在的問題,剖析問題的深層次原因。(師生互動要關注課堂生成,是析疑解難)

　　A.教師理想的指導行為

　　1.依據基礎學習問題的難度和題量合理分配給各學習小組,要求學習小組進行展示。允許同小組的同學對展示內容的筆誤進行及時更正。

　　2.學生展示期間,教師要適時關注各小組同學的動態,鼓勵所有學生發表不同的見解。(完成小組之間的修正)

　　3.學習小組展示結束,教師應帶領學生認真閱讀展示內容,關注由自主學習生成的問題(析疑解難的課題),要給學生充分的時間討論生成的問題。

　　B.學生理想的學習行為

　　1.根據學習小組長的安排,努力爭取展示自己的學習成果。

　　2.同學展示學習成果時要認真閱讀,對照自己的學習情況,科學甄別學習中的問題。發現錯誤及時更正;有不同意見,敢于質疑,勇于創新。

　　3.老師進行歸納總結時,要認真聽講。遇到聽不懂或有疑問的問題及時作記錄。

　　(四)析疑解難-源于課堂生成

　　課前預設的問題,不要求學生提出,也不是課堂傳授的必須內容,是教師從專業的角度來理解知識。要求學生關注教師所確定的課堂重點、難點和疑點。

　　“析疑解難”不是對課堂學習基礎知識的加深或拓展,是解決課堂生成的問題。課堂沒有生成,便無疑和難。

　　“析疑解難”需教師引領學生回顧“學習目標”,對課堂學習知識進行歸納和總結,指出學習的重點、難點和疑點。