正視數學激勵性評價的有效性

正視數學激勵性評價的有效性

　　新課程改革以來,提倡正確評價我們教師的課堂教學活動與學生參與探究學習活動,那么如何恰如其分地進行評價呢?筆者認為至少要走出評價的誤區,采取公正全面地評價。這種評價的目的在于強化學生主動參與學習活動的積極性,喚醒并激發他們的創新欲望,讓學生品嘗成功的愉悅和樂趣,明確奮斗的方向,增強學習信心,鼓足拼搏的勇氣,挖掘他們探究的潛能,充分發揮其個性和創造性。其中,很多教師賴以激勵性的評價,甚至過度地實施激勵性評價,使得教學效應適得其反,導致學生興趣不濃,信心不足,進取不強。為此,筆者愿與同行切磋,共同探究,有必要提出應正視數學激勵性評價的誤區。

　　誤區之一:小獎品的導向

　　在“發揮評價的激勵功能”倡導下,教師似乎更加關愛學生,不時采用形式多樣的激勵方式,所以隨意將小獎品發給學生。一上課,教師就講激勵的話語,“老師這里有些小獎品,看哪個同學在課堂上表現突出,將會把小獎品送給你們。”這樣一下就讓學生精神振奮,信心百倍地開始應接了,似乎學習的目的就是獲得獎品。在具體教學實施中,提出一個簡單數學問題,肯定學生立即就會答出,教師說:“你回答的真棒,送你一張貼圖!”接著“你真聰明,送你一支鉛筆!”或只要學生回答八九不離十,教師就一一送上小獎品以示當場激勵。就在我們發獎品的同時,我們完全可以看到學生的實際狀況,有的學生為了能得到獎品,未經認真思考便匆忙將手舉得老高老高,喊道:“我,我來——”,自然得到獎品的同學高興的久久不能平靜,未能得到展示機會的同學卻不高興地噘起嘴或發出失望的嘆氣聲。至于學生發言的內容,很少有人去關注、揣摩、體悟,更別說學生間產生學生思想上的交流與碰撞了。久而久之,學生養成了浮躁、停于表面的不良習慣,忽視了探究學習的真正意義。其實,我們都明白數學本是一門邏理性很強的學科,對于不加思索立即回答出準確答案的畢竟是最一般的簡單問題,稍微深奧一點就得認真思索,反復探究。值得我們深思如此的激勵性評價又會把學生引向何方?

　　誤區之二:如此評價引起的差異

　　為了促進學生的進步與發展,教師們頗費心思,設置了什么“笑臉、紅花、紅五星、優勝旗”等形式的綜合評價表,并把它張貼在教室最顯眼的地方,便于了解學生的學習情況,使師生明確努力方向。其目的與出發點都是好的,可我們要掌握學生的心理狀況,要了解到有些表現好的學生之所以認真學習,是因為要獲得更多的“笑臉、紅花、紅五星、優勝旗”等,渴望得到老師的表揚。對于評價表給學生的外部刺激作用我們無可置否,可筆者越想越覺得不妥,一旦沒有了這張評價表,學生的學習內驅力將來自何方?顯然學習好的同學自然洋洋得意,高高在上,遙遙領先,可令人擔憂的是那些達不到評價表要求的弱勢群體,他們的心理感受又會是什么滋味,這就需我們來個換位思考。其實很多同學都會流露出“我們已經很努力了,可與好學生比老是差多了。”有的甚至干脆泄氣、灰心喪氣了,竟然說:“不就是幾顆紅五星嗎?沒啥了不起的!”像這樣的激勵性評價很可能會導致學習好的越來越好,而學習差的越來越差,這種兩極分化后果不堪設想,也不是我們所要推行的,因為我們的基本原則是要全體學生積極參與,共同學習,共同探究,共同進步。

　　誤區之三:價值觀與個性的輕重之別

　　新課程的理念本來沒錯,錯在我們教師對激勵性評價的理解太簡單化、表面化,在實踐中一味地注重激勵,而忽視了其實實在在的效果。激勵性評價好比一把雙刃劍,運用得好能促進學生的發展,運用得不好則會適得其反。我們必須要正確對待人生價值觀與個性發展。如何充分發揮新課程評價的激勵功能,怎樣使激勵性評價具有促進學生生命發展的價值,這些必須是我們應該明確的。課堂上只要學生有著獨特創造性或情感體驗,我們完全可以將其獨特個性保留,使其得到正常的發揮,進一步培養其創造與創新能力,使其敢于創新,敢于開拓,敢于實踐運用。必須區分輕重緩急,而我們教師貫運用激勵性評價,生怕壓抑孩子的個性,扼殺孩子的主導思維。所以在師生互動中,好多情況下教師對學生說:“你若能說出與其他同學不同的看法,說明你是個有創意的孩子,送你一個鼓勵!”有時隨意脫口而說什么“你太聰明了,你回答的都正確”等等,恐怕這種不分是非的“激勵”評價是不負責任的態度,其結果只能為學生以后的發展埋下隱患。在鼓勵創新,弘揚個性的今天,難道就可以忽視學生的情感和價值觀趨向嗎?

　　針對上述課堂評價的誤區,筆者再三進行了反思,請我們的老師對下列幾點有必要多加注意:

　　1.注重及時過程性評價,給學生以積極的學習導向。在日常教學過程中,要針對學生在數學學習中的各種表現進行及時而適宜的評價,強化他們的評價意識。期間,無論是表揚還是批評,都要區分對象,對不同個性、不同水平的學生,在評價的形式、程度、場合方面要有所區別。

　　2.注意實施多渠道評價,營造樂學的濃郁氛圍,全面激發學生的情趣。新課標確立了以學生為主體的思想,在教學評價時同樣要保證這點,教師畢竟是引領者,協作者。在評價中同樣要發揮學生的主體作用,改變過去教師做主的惡習。

　　3.進行多層面的獎勵評價,強化學生的閃光點。重視對學生多層面的獎勵評價,從而達到很好的教學效果。比如組織學生參加定期評選數學競賽、搶答競賽、互相協作獎、進步最快獎等活動,這種多層面的獎勵評價,可以大大拓寬表揚的范圍,使各層次的學生都有成功的機會,激勵其共同進步的信心。

　　總之,我們開展課堂教與學評價是多層次、多維度的,其最終目的是為了促進學生的全面發展。所以,我們一定要走出數學教學激勵性的誤區,把握教學中正確的激勵性評價,捕捉學生學習過程中的閃光點,及時給予肯定和表揚,確保學生飽滿的學習熱情與長久的學習動力能持之以恒。凸顯數學課中張揚學生特性與拓寬學生的創新思維和奇異思維,培養學生開拓創新的精神與能力。

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