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初中數(shù)學教學中如何發(fā)揮教師作用的方法
一、“導”在以惑為誘，創(chuàng)設良好氛圍
在初中數(shù)學教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，運用以惑為誘，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生親近數(shù)學.教師可以在新課前幾分鐘采取各種形式激發(fā)學生強烈的求知欲望，引導他們迅速進入最佳學習狀態(tài).
例如，在教學“平方差公式” 這一節(jié)課時，在新課前，先組織一次別開生面的師生“搶答”活動:(1)讓學生口算下列各式:
52-42=?， 102-92=?，
202-192=?，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用簡練的語言寫出來;(2)不用計算器，請你直接寫出100002-99992的結果.依次由學生答出，看誰答得快.結果當然都是老師取勝，而老師的“神速”判斷更使學生大惑不解，好奇心也促使他們迫不及待地要知道老師的“妙法”，因而激發(fā)學生學習這節(jié)課的興趣.教師順勢引入教學內(nèi)容:此列數(shù)都有一定的特征，根據(jù)這些特征來計算就會迅速而又準確.當然在教學過程中，還可以結合教學內(nèi)容給學生講一個數(shù)學故事，或介紹一位數(shù)學家，或出一道趣味數(shù)學題，或提出一個使學生感到疑惑而又迫切需要解決的問題來引發(fā)學生的注意，都可以使他們在興趣盎然的心理氛圍中，跟著老師進入新知的探索學習過程.正是這樣一個蓄意制造而引起迷惑的的問題情境，巧妙地引發(fā)了學生的認知沖突，讓學生在惑中頓悟，疑中開悟.
二、“導”在挾舊奔新，促使知識遷移
數(shù)學知識系統(tǒng)性很強，教學中新知識往往是前面所學知識的擴展、延伸或組合.因此，教師應根據(jù)教材的來龍去脈和相互聯(lián)系，充分運用知識的遷移規(guī)律，引導學生充分利用已有的知識和技能去抓住新舊知識的銜接點或轉(zhuǎn)折點，挾舊奔新，學習新知識，形成新技能.
三、“導”在體驗過程，形成數(shù)學思維
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，這種活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.因此，數(shù)學教學不僅要展示數(shù)學的一些現(xiàn)成結果，還要展示這些結果的形成過程，即在教學中要重視概念的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程等.學生通過這個過程，理解數(shù)學概念是怎樣形成的，一個數(shù)學結論是怎樣獲得和應用.在一個充滿探索的過程中，讓已經(jīng)存在于學生頭腦的那些不完整的知識或體驗上升發(fā)展為科學的結論，使學生知其所以然，從中感受數(shù)學發(fā)現(xiàn)的樂趣，并能逐步形成數(shù)學的應用意識、創(chuàng)新意識.
例如，教師在教學完成有理數(shù)的加法、減法、乘法的法則之后，請學生將這些知識聯(lián)系起來總結收獲.其中，有學生提出:既然有理數(shù)的加法、減法、乘法都有相應的運算法則，想必除法也不會例外吧!對此，教師應該給予贊賞性的肯定，索性取消了進行練習課的打算，改為要求學生自主探索“有理數(shù)除法的運算法則”.于是，馬上給學生提供切入思考的依據(jù)——引例:“某商場一年共盈利4.5萬元，那么該商場平均每月盈利多少萬元?”.在學生順利解決這一問題后，教師又組織學生出謀劃策，討論接下來該怎樣去發(fā)現(xiàn)并掌握“有理數(shù)的除法法則”，學生借鑒先前學習的運算法則，在教師的指導下分三步走:建立猜想——舉例驗證——出題應用.于是，學生在小組中一步一步展開了自主學習，最后如愿以償，發(fā)現(xiàn)并掌握了“有理數(shù)除法的運算法則”以及“除以一個數(shù)(不等于零)，等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)”這一條運算規(guī)律，可謂事半功倍.所以在整個過程中，教師只作了恰到好處的點撥，學生始終循著自己的思考在積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經(jīng)歷了知識形成的全過程.他們經(jīng)過自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創(chuàng)造”新的數(shù)學知識.相信這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，認識會越來越深.
參考文獻:
[1] 申建春.數(shù)學課程改革的核心:改變學生的學習方式.湖南教育，2005(3).
[2] 王坦.論合作學習的基本理念(教育研究)，2004(7).
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