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高中語文啟發式教學的應用
【摘要】
啟發式教學是教師根據學生的心理特征、認知結構、知識基礎等，采用各種豐富活潑的方法，引導學生積極思考，令他們主動獲取知識、發散思維的雙向教學法。采取啟發式教學能更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
【關鍵詞】
高中語文 啟發式
己式教學應用
一、啟發式教學的基本思想
當今社會需要的是有創新意識的人才。若要培養出富有創新力的人才，就必須進行創新性人才培養，就需要進行啟發式教學。若要在語文課堂中充分貫徹啟發式教學，以最少的教學時間取得最佳的教學效果，則需要教師在課前花費較多時間進行備課，在課堂上注重激活學生的思維。啟發式教學要通過各種手段引導學生積極思考，從而達到提高教學質量的目的。學生作為學習主體，教師應當充分考慮到高中生思維活躍、反應靈敏、樂于嘗鮮等特點，根據教材內容，在靈活采用啟發式教學法，使學生更快地進入學習狀態。
二、啟發式教學的基本應用
1.研究教材，研究學生實際
若要在課上成功地使用啟發式教學，教師課前要進行充分備課。備課可分為以下兩個步驟：
(1)研究教材。確定教學目標
高中教材涵蓋的內容之多、范圍之廣可謂龐雜繁復，浩如煙海。教師要對全套教材要基本的了解，熟悉知識點的分布，掌握高中階段各學期以及各單元的教學目標和教學重點。在學期初制定學期教學計劃表，以便在完成教學目的任務的基礎上更好地進行啟發式教學。在對本學期的教學目標和教學任務有了整體把握之后，在備課過程中要注重對本單元、本節課的教學目的有更清楚的了解，將本單元的知識重點做一個較全面完整的梳理。當然，課本涉及的知識點非常多，教師不可能在短短的45分鐘全部詳細解說。因此，在教學目標的引導下，哪些知識點要重點強調，哪些必須反復訓練，哪些只要一語帶過，哪些可不必涉及，這些都需在備課過程中明確。
(2)研究學生。劃分層次
在備課過程中，我們還需對教學主體也就是我們的學生進行詳細具體的研究，脫離學生的教學是不可能成功的。同級學生的認知能力基本相近，教師在備課中應從學生實際出發，在教學內容的講授上，語言的運用上，教學手段的使用上都應充分考慮到學生的實際水平，才能有的放矢，取得最佳教學效果。一個成功的教案應顧及到不同層次學生的發展，一堂課要使成績較好的學生得到提高，更要使成績較差的學生取得進步，這才是教學的根本目的。總之，備課過程要全面顧及不同層次的學生，才能為啟發式教學打好基礎。
2.語文課堂貫徹啟發式教學
學生的創新意識培養離不開教師的啟發引導，教師可以通過以下幾種教學方法將啟發式教學貫徹于課堂中。
(1)比較啟發法
將兩種不同的事物放到一起進行比較，可以開拓學生的思維，使學生更準確地把握事物的本質。在語文教學中，能夠用來對比、比較的現象和事物很多。以同題材文章間的比較為例。相類似文章之間的比較就是將同種體裁、或相近題材，或語言表達風格等進行對比。通過找出共同點和異同點，提高學生的閱讀認知能力。比如清朝李漁的《芙蕖》與宋朝周敦頤的《愛蓮說》之間的比較。《芙蕖》重點描述的是荷花的用途，把說明、抒情、描寫有機結合，但是敘述方法主要以說明為主：而《愛蓮說》是使用托物言志的表現手法，結合敘述、抒情、議論等方法進行描寫，但以抒情為重。通過比較，學生可以了解到說明文重在介紹事物特點，而抒情散文則重在借物抒情。因此，在高中語文教學中，教師要善于使用比較啟發法進行啟發式教學，讓學生在文章對比中學到更多知識點。
(2)角色啟發法
教師可以在課上讓學生進行角色扮演，以情景對話的方式，讓學生扮演文章中的角色。這樣不僅讓學生體驗到角色本身，為對文章的自我想象打下基礎，還能讓學生在愉快的教學氛圍中輕松學習，充分調動學生的學習積極性。以《荷花淀》教學為例，為了讓學生更深入地了解文章主旨，教師可讓一位男同學扮演水生，一位女同學扮演水生嫂，再加一位同學讀旁白。同學們的表演十分投入，頗具熱情，把文中人物的性格特征演繹得出神入化，學生沉浸其中，在活躍的課堂氣氛中，學生的學習熱情高漲，教學效果顯著。
(3)提問啟發法
問題是思維的向導。在語文教學過程中，運用提問啟發法，有助于發散學生的思維，促使學生獨立思考，最終獲得問題的答案，從而培養學生的思考能力和分析探討能力，提高學生解決問題的能力。以《藥》教學為例，教師可以向學生提出這樣的幾個問題來啟發學生對文章進行更深刻的理解探討：《藥》的標題有什么作用?為什么會出現華大媽、夏四奶奶上墳這個情節?為什么夏瑜的墳頭上會出現花環這一細節?為什么夏四奶奶上墳時，臉上出現“羞愧”?這些提問，引起學生的學習興趣，促使學生挖掘文章的深層含義。
總之，啟發式教學的應用對于提高學生學習能力和提升教學質量有著重要意義。當代教育應注重培養學生的創新思維和創造力，啟發式教學則起到實質作用。啟發式教學與我們朝夕相伴，我相信它必能在語文教學中開拓出一片新天地。
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