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物理教學中“十字”教學法讀書的應用
摘 要：物理教材既是教授物理知識的教材，又是傳授物理語言的工具。因此，在物理教學中運用“十字”教學法讀書的策略，依據教學內容，提出讀書要求;感知領會教材，提出讀書要求;創設讀書情境，激發讀書興趣;創設矛盾沖突，激發讀書欲望。因此，讀書是激發學生學習興趣、培養學生表達能力的重要手段。
關鍵詞：物理教學;“十字”教學法;讀書
物理教材是用物理語言陳述物理知識的典范，“嚴謹清晰，通俗簡明”，既是教授物理知識的教材，又是傳授物理語言的工具。因此，在物理教學中指導學生科學地閱讀課本，引導學生主動地學習物理知識，掌握思考物理問題的方法，是培養學生表達能力，實現課堂教學目的的重要手段。
一、“十字”教學法的教學模式
“十字”教學法模式為“預習—讀書—議論—講解—練習”。其基本程序和具體要求是：
“十字”教學法具有實踐性、時效性、科學性、適應性和易操作等特點，并從教學論、教學方式、哲學角度、心理結構等角度，能夠較好地處理教與學、“接受學習”與“發現學習”、掌握知識與發展能力、統一要求與因材施教、教法與學法、實踐與認識、內因與外因、信息輸出與反饋、教學目標與教學手段等方面的關系，符合課堂教學的一般規律。
二、“十字”教學法中的讀書策略
1.依據教學內容，指導讀書方法
讀書應做到“三到”。我國宋代教育家朱熹在《訓學齋讀》中提出，“讀書要有三到：謂心到、眼到、口到”，是對讀書的深層次的闡述。這要求學生在讀書時，要做到心、眼、口的協同作戰，共同投入到讀書中去，從而達到掌握物理知識的目的。
粗讀、精讀。指導學生讀書時要有重點，按照教學計劃和教學要求，粗讀、精讀結合進行。學生通過粗讀，瀏覽教學內容，弄清知識結構;然后再精讀，進行歸納總結，發現相應的物理規律。
對比閱讀。對比閱讀能夠幫助學生形成知識的正遷移，加深對物理知識的理解。在組織學生讀書時，要強調以熟悉的知識導入新知識，讓學生進行對比閱讀，突出學習重點。如，在進行“串聯電路和并聯電路”一節教學時，組織學生對兩種最基本的電路從電路圖、定義、特點、工作時電流關系等進行對比閱讀，使學生發現哪些是易混淆的知識點，從而對串聯和并聯有了更深的認識。
2.感知領會教材，提出讀書要求
讀概念。第一次出現的概念，讓學生用筆畫下來，以便記憶、查找。并要求學生盡量做到“四會”，即會概念的內涵與外延、會表達、會判斷、會舉例。
讀定理、定律、公式。物理定理、定律的文字表達一般比較復雜、難懂，學生掌握起來有一定的難度。例如，“楞次定律”：感生電流的方向總是要使感生電流的磁場阻礙引起感生電流的磁通量的變化。引導學生抓住“阻礙”和“變化”兩個詞，是理解楞次定律的關鍵。要使學生通過讀書，深刻體會到“阻礙的是變化”這一含義，從而為教師課堂講解打下堅實的基礎。學習物理定理、定律、公式時，要求學生通過讀書，做到分清其條件和結論，會抓關鍵詞語。
讀圖像。在讀書過程中，引導學生把文字信息與圖形信息結合起來閱讀，是物理教學的一個重要手段。如，平拋運動是拋體運動，研究時可把它看作成水平方向的勻速運動和豎直方向的自由落體運動的疊加。當學生只看文字信息，理解起來非常抽象，如果提示學生把文字和圖形結合起來進行閱讀，學生就會從直觀的坐標系中，比較容易掌握運動疊加原理在平拋運動中的應用。這樣不僅培養了學生的識圖能力，還培養了學生利用數學知識理解和掌握物理知識的能力。
讀例題。在實際教學中，我十分注重教材上例題對學生的鍛煉作用。要求學生著重審清題意，先試著做出解答，然后與教材的正確答案進行比較，再在教師指導下分析自己的對錯。這既可以強化學生學習物理的主動性、積極性，使之感到成功的快樂，體驗到自己智慧的力量，又通過幫助學生分析錯誤原因，深化了對物理知識的認識和理解。
3.創設讀書情境，激發讀書興趣
引導學生探究規律。教育心理學表明，學生的學習興趣往往是在自己獲取知識的過程中得到激發與強化的。在組織學生閱讀時，引導學生對某些物理問題進行探討，使學生在討論中獲取新知識，不僅可以培養學生研究問題的能力，更能激發學生的學習興趣。如，在組織學生學習“勢能”一節時，我并沒有直接指出重力做功的特點，而是先由學生自行閱讀并按照力的做功的特點進行考慮。如，“在距地面高h處，有一物體分別做平拋運動、豎直上拋運動、豎直下拋運動，使物體落回地面，問重力所做的功分別是多少?”學生自己通過讀書、分析、計算，發現其共同點：“三種運動，重力對物體做功相同”。從而，學生得出重力做功的特點“物體不管沿何種路徑運動，重力對物體所做的功只跟起點和終點的位置有關，與物體的路徑無關”的結論。組織學生讀書，督促學生探求物理規律來解決課本中的例題和習題，極大地提高了學生的思考能力。
結合教材特點，在學生閱讀前，教師做演示或組織學生親自進行實驗操作，并提出觀察要點和操作要求，要求學生結合觀察到的現象，盡量得出某些簡單的物理結論。然后，讓他們帶著自己的實驗結果去讀書，認真思考，這就極大地調動了學生的讀書積極性。例如，在學習“自由落體運動”一節時，組織學生自己動手，用身邊的物體，如，小紙片、粉筆，讓它們在同一高度同一時間由靜止開始下落，然后把紙片、粉筆放入真空玻璃管中，讓它們從同一高度由靜止開始下落。引導學生觀察現象，并積極思考，讓他們解釋物理現象的含義，然后再讀書。這樣，充分調動了學生多種感官參與學習，培養了學生動手、動口、動腦的習慣與能力。
4.創設矛盾沖突，激發讀書欲望
課上設置懸念，讓學生遇到新舊知識的矛盾沖突，不僅可以增強學生的好奇心，提高學生的注意力，更激發了學生的讀書欲望和求知欲，使課堂學習活動變“要我學”為“我要學”。如，在組織學生學習“光的全反射”一節時，有這樣一些裝置，使光線從水中投射到水與空氣的界面上，可以看到光線在界面上同時發生反射、折射現象。我通過調節入射角，使在媒質界面上沒有了折射光線，給學生設置了懸念。這時學生已不能用所學的知識來解釋了，此時發生了新舊知識的沖突。學生紛紛問，折射光線哪去了，我故意不回答。讓學生帶著解決不了的問題去讀書、去尋找答案。學生帶著懸念進入最佳讀書狀態，教師及時加以點撥、引導，再通過組織讀書、提問、討論，學生很快掌握了這節課的內容。
讀書是激發學生學習興趣、培養學生表達能力的重要手段。讀書使學生對課堂教學內容有了一定程度的了解，對教學的重點和難點也有了初步的認識。學生帶著問題學習物理知識，會更主動、積極地參與教師授課，也極大地活躍了課堂氣氛。
參考文獻：
賈福臣。“十字”教學法的實踐與研究[J]。中國教育學刊，1996(02)：32-33.
注：河北省“十二五”教育規劃2013年立項課題(13051119)：“高職學院實施研究性學習的策略研究”的研究成果。
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