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技工院校“2――3”一體化教學模式
摘要：當前，工學結合一體化教學模式是職教類院校在教學中探索出的一種新教學模式。文章以濟寧技師學院數控加工專業為例，提出工學結合“2--3”一體化教學模式，對實施中的教學模式、資源環境、方法手段等進行了闡述，說明該模式具有一定的推廣價值。
關鍵詞：工學結合 一體化教學 教學改革 教學模式
隨著當今市場對應用型技術人才的需求不斷變化和增加，傳統教學觀念和模式已難以適應現代社會對技能型人才的需求[1]，工學結合的一體化教學模式在職教界越來越受到重視。我院順應時代變化從省名牌專業數控加工專業開始試點“2--3”一體化教學模式來提高教學質量，本文從如下幾方面來闡述該模式。
1、工學結合“2--3”一體化教學模式提出的背景
目前，由于高校擴招、各級各類職業院校的生源大戰、人口下降等因素導致技工院校的生源以初中畢業生為主兼有高中畢業生，學制由原來3年縮短為2年或兩年半的技工院校不在少數。生源年齡偏小、知識基礎薄弱、學習能力及其他綜合能力下降、學習情緒低迷等成為當前技工院校學生學習的實際狀況。因此，我校選擇2年制中技普通班級(未經篩選編班，隨機抽取)作為試點就具有一定的普遍性，所取得的教學效果就更具有信服力。
2、工學結合“2--3”一體化教學模式的含義
所謂工學結合是將學習與工作結合并有效促進中職學生就業的教育模式，采用理論與實踐相結合的教學方法，將工作、學習、教學融為同一個教育體系的新型教學模式。文中提到的工學結合“2--3”一體化教學模式是針對我校2年制中技而言的，即“2學年制每學年分3階段模塊化培養”。
2.1第一學年分3個階段。第1階段：專業模塊課程與基礎模塊課程的交叉學習。包括《政治》、《體育》、《計算機基礎知識》、《就業指導》等國家規定必修課程的學習，全學年每周設基礎課程，穿插于其他模塊的學習中。
第2階段：技能模塊課程與基礎課程交叉學習，每周除掉基礎模塊課程的所有剩余學時。專業模塊課程講述要與第3階段工學結合一體化技能模塊課程所需的知識點(即：一體化教師所使用的技能模塊實驗教材上的典型工作任務)相結合，比如《公差與配合》、《機械制圖》、《機械制造工藝學》、《金屬材料及熱處理》、《金屬切削原理與刀具》等課程，教師著重介紹各專業課程與后續技能模塊聯系最密切的主要知識點、學習方法等，不做詳細而具體的講述，目的是對于各專業基礎模塊課程和專業模塊課程有一個大致的了解，以備后續學生在教師引導下自主查詢相關資料時能迅速而準確的完成搜索任務，同時也是由傳統的學習方式向“一體化”教學模式的轉變打下初步的理論基礎。
第3階段：工學結合一體化學習。學習技能模塊中的一體化課程(《零件的普通車床加工》、《產品的檢測檢驗》等)，著重于專業理論和實踐一體化學習，構建學生專業理論知識體系和普通機床技能操作體系。目的是培養學生的職業素養、提高職業技能并為后續課程的學習打下堅實基礎。
2.2第二學年分3階段。第1階段：基礎模塊課程(《學生禮儀》、《就業指導》)與專業知識模塊課程(數控加工工藝課程(《數控車工工藝與編程》、《數控銑加工工藝與編程》等)與相應單技能模塊實訓操作課程)的學習階段。地點是教室、一體化工作站、仿真模擬教室(數控編程原理及模擬加工單技能課)。兩種模塊交叉進行，采用“教、學、做”一體化教學方式， “實境教學、學訓結合”模擬工廠的真實加工情景，形成“基于工作過程的項目教學體系”。
第2階段：“產--學--驗結合”實訓教學階段。將學習過程分為“校內產學結合”過渡過程與企業“頂崗實習”綜合訓練過程，目的是形成“結合生產、針對崗位、按需施教”的教學模式。“校內產學結合”練習過程是以學校實訓中心訂書機或外包生產項目為載體，學習地點是本校實訓中心，學習內容為學校的實訓中心生產線上的零件加工。若學生能夠勝任校內機械加工工作就進入相關合作企業“頂崗實習”綜合練習階段;若不能夠勝任則返回到第一階段總結實踐經驗繼續學習機械加工相關知識和操作技能的訓練。如果進入“頂崗實習”階段的學生通過企業驗收則直接返回學校進行第3階段的畢業鑒定;若通不過企業驗收則返校后總結實踐過程進入(1)或(2)中的任何階段繼續學習直至通過檢驗返回第3階段的畢業鑒定。該階段以培養學生的綜合職業能力為目標， 院校進行教學管理，企業進行生產組織，教學與生產交替實施，訓練、生產一體化[2]，將學校學習和工作實踐緊密結合。
第3階段：學生返校總結學習過程，畢業考試及鑒定。該階段一方面總結生產實踐過程中的加工知識、方法、技術難題，查缺補漏繼續學習，為后續發展形成良好學習能力。另一方面，該過程也為隨學生進企業鍛煉的教師制定隨市場需求進行的動態培訓方案提供現實依據，同時為學校儲備機械加工方面的教學典型工作任務加工素材。
3、教學內容的模塊化
我校自推行工學結合“2--3”模式一體化教改以來，采用“新模塊”教學，具體如下：
3.1基礎模塊
為了適應現代經濟社會的高速發展，提高學生的就業能力，滿足學生畢業后繼續學習和不斷發展的需要。我們設置了基礎模塊(《政治》、《體育》、《計算機基礎知識》及《就業指導》、《學生禮儀》(選修))這些模塊與提高學生綜合素質是密不可分的，也是構建其知識體系不可或缺的部分。
3.2專業模塊(專業知識模塊、專業技能模塊)
將數控加工專業所學內容分成若干知識和技能模塊，如機械制造基礎模塊(《鉗加工工藝及操作技能介紹》)、普通機加工模塊、數控加工模塊[3]，先進檢測檢驗模塊等。凡是與上述密切相關的理論知識和操作技能，均是教學的主要目標。強調知識的實用性，注重內容的系統性。
3.3附加模塊
學校提供第二專業，學生可以利用業余時間進行其他工種的學習(鉗工、焊工、電工等)并取得相應的從業資格證書，還提供給學生進一步進修機會，比如中技工重修或想獲得更高級的從業資格和畢業證，可插班到相應班級利用半年到2年理論和實訓的學習來完成。同時，對于基礎較好的學生提供對口本科院校的單獨招考機會，實現學歷和職業的雙提升。
另外，修訂原有課程體系(包括修訂原有的課程設置、工學一體化專業教材、學時分配、教學計劃等)。專業模塊又分若干個課題，每個課題依據不同的知識點分成若干子課題，配以具體的理論和技能要求。這樣教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的工學結合一體化教學[4]。
4、“雙師型”一體化教師
教學實驗班由“雙師型”一體化教學團隊共同討論選定每階段的典型工作任務，制定相應的教學內容、教學計劃、教學進度，確定恰當時教學方法，共同授課。利用寒暑各假期集體備課對試點班級每階段的課程教改內容、授課計劃、評價標準等多次進行研究探討。比如試點班級數控1121班配備的一體化專業教學團隊是由3名“雙師型”教師組成，其中2名教師承擔主要的一體化課程講述，另1名教師兼任班主任進行常規班級管理及校內實訓、企業“頂崗”階段的“企業化班級”管理。實踐證明，要實施一體化教學不僅要求教師具有扎實的專業理論功底，也要有較熟練的實踐技能，更要有工學結合的教材分析及過程組合的能力，尤其是實訓指導教師的企業“回爐”頂崗鍛煉。這樣會使受教育者將理論知識與工作實踐有效結合，使知識及時消化吸收，體現了職業教育的實踐性、開放性、實用性。
5、教學資源環境、方法與手段
我校試點模式的教學是在教室、一體化教學工作站、先進測量室及實訓中心進行的。教學資源有自己開發的多媒體課件、視頻教學資料、工作任務書、指導書或工作頁、電子教案、習題庫相關行業標準、期刊、先進的檢測檢驗設備等，顛覆了傳統的教室與車間的教學環境，讓學生真正體驗到一體化的模式，大大減少了厭學現象，提高了教學質量。
在專業技能模塊課程和某些單技能專業知識模塊課程中實施任務驅動的“行動導向”教學方法，其他課程依據教學內容及教學活動特點，采用多種教學方法和手段。例如以實際加工案例為教材的案例教學法，為學生仿真實踐環境的情景模擬現場教學法，使學生在生產組織、工藝程序、現場技術等方面得到訓練，讓學生在模擬工作崗位上扮演職業角色，從而達到走上工作崗位后的“零適應期”目標。
綜上所述，采用工學結合“2--3”一體化教學模式，產教學融合，旨在在縮短學制下提高學習效率，提升教學效果，提高畢業生的質量，就目前試驗結果與其他班級比較看確確實實取得了較好效果，值得進一步推廣。當然對于教師的考核評價體系、如何進一步提高專業一體化教師的工學轉化教學能力等一系列相關問題還有待于進一步研究。
參考文獻：
[1]張媛媛，楊娜麗.淺析技工院校一體化教學模式的改革與實踐[J].職業技術，2012(2) .
[2]劉家樞，徐涵.高職校內生產性實訓的內涵與實踐探索[J].教育與職業，2008(17) .
[3]涂清林.淺談專業一體化教學[J].職業技術教育，2001(6).
[4]鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.
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