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提高小學數學課堂教學有效性的策略
摘要：我們應當對學生深入研究，關注小學生學習知識的起點，關注小學生的課堂生活，注重學生在課堂中實現認知、體驗、感悟等生活形式的統一把學生培養成為學習活動的主體，個體生活的主體和社會活動的主體。
關鍵詞：有效教學;自主學習;小組討論
一、從學生實際出發，為有效教學建立條件
1、走進學生，教師應與學生形成一個“學習共同體”
隨著新課改的不斷推進，越來越多的教師們認識到，新課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。因此，這就需要我們教師們必須走進學生的世界中，調動小學生對于數學學習的熱情，激發學習興趣，從而讓學生們在獲取知識的過程中達到自我的完善。
2、研究學生，培養學生成為自主學習的主體
在當前的教學過程中，我們可以看到，由于在學前階段學生獲取知識的途徑較廣泛，而且生活經驗遠遠超過上世紀的兒童水平，每一個學生都具有自己獨特的個性及感覺，來參與到小學數學課堂的學習中。所以，本人認為，我們應當對學生深入研究，關注小學生學習知識的起點，關注小學生的課堂生活，注重學生在課堂中實現認知、體驗、感悟等生活形式的統一把學生培養成為學習活動的主體，個體生活的主體和社會活動的主體。
3、了解學生，促進學生的全面發展
作為我們小學數學教師來講，我們應該在新課程的理念下，深入了解學生的基礎上，注重教學目標的完整性，以此促進學生的全面發展;第二點，應重視數學基礎知識和基本技能的落實，提高學生數學的基本素質;第三點，要關注學生的個性和思維能力的培養，發展學生的思維品質;第四點，要注重解決問題能力的培養，著眼學生的未來;第五點，要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。
二、改進教學方式，提高教學效率
1、要注重課堂提問的有效性
教師有效的教學提問能夠引發學生積極思考、知識的建構以及知識的運用，在課堂教學提問要注意以下幾點：1.注意提問難易程度，教師提出的問題應該適應學生的發展水平，能夠體現學生的個性差異。2.問題具有啟發性并且教師能夠積極的反饋。問題要設置在學生的最近發展區，以發展學生的思維為主線，給學生提供思維的時間和空間，激發起學生探究問題的欲望。并且對于學生的回答要及時的進行評價、調整。3.誘導學生自我發問，鼓勵思維的創造性.學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優良學習方式。教師要尊重學生的思維方式與學生的觀點，創設良好的發問氛圍，給學生發問的機會，引導鼓勵學生提問，鼓勵學生去探索、猜想和發現。
2、在課堂教學中，小組討論不失為一種有效的教學策略
小組討論能使教師與學生，學生與學生之間有更多的相互作用。小組討論要求教師事先做好準備和計劃。
在課堂教學中，如果想要增進教師與學生、學生與學生之間的相互作用，討論和以小組為單位的學習是最恰當的選擇。如果教師希望幫助學生形成更獨立的更有責任心的學習方式，小組討論的策略也是幫助教師實現這一目標的最佳選擇之一。在課堂討論前，系統的有計劃的討論程序和學生的經驗過程應由教師確定和安排。在討論中，教師是班級活動的參與者。在討論的后階段，教師和學生一起評價討論的效果和價值。
小組討論的另一作用在于它能引發富有意義的個人交往和學習，這種學習可能是內容上的，也可能是技能、態度和方法上的。一個被人們普遍贊同的心理學觀點是，人們在主動卷入或積極參與的情況下，學習效果最佳。因此，如果教師想培養學生廣泛的學習興趣、判斷能力和敏銳的洞察能力，小組討論是幫助實現這些目標的策略;如果教師希望提高學生的語言表達能力，小組討論也是非常有幫助的;如果教師想采用非直接控制的學習方式，同樣可以采用小組討論;如果教師希望班級的學生之間無拘無束地分享彼此的思想，采用小組討論往往能實現這一目標。
三、科學教學評價，促進教學之有效性
1、關注學生是否自主建構
教師的“教”是為學生的“學”。教師制定的學習內容要符合兒童認知發展理論，盡力做到在講完一個知識點后，學生能夠轉化成自己的東西靈活運用。
2、運用多種形式進行評價，尊重學生，以學生為本
對于課堂評價可以采取以下兩個方面：1、語言獎勵，課堂評價最簡便、最及時、最有效的評價方式往往是教師的語言。春風化雨、潤人心田的語言容易喚起學生的注意，既尊重客觀事實，又充滿人文關懷;既不能把學生捧得過高，也不能形成贊揚之聲滿天飛。
因此，評價語言的應用，要根據不同的時機，不同的場合，講究語言的針對性、啟發性、幽默性、感染性、激勵性、諒解性。2、肢體語言勉勵。良好的肢體語言，如一個點頭、一個微笑、一個大拇指、一種眼神、一陣掌聲、一下撫摸，往往能對學生起到鞭策、鼓勵、激勵、促進的作用，達到“此時無聲勝有聲”的效果。
3、作業評價
作業時課堂教學的延伸，我們可以直接參與，我們可以采取面批、面蓋、面談，尤其對于一二年級的學生他們年齡比較小，自我控制能力比較差，我們可以及時進行反饋與改正。另外我們可以采取質性評語式，教師在對學生進行作業批改時，運用質性評語進行評價，不僅能起到點評作業質量的作用，而且對啟迪學生思維、幫助學生建立自信心、激發學生熱情都能起到良好的作用，更重要的是體現了教師對學生的尊重，評價中增加了人情味。另外我們可以采取等級方式，這樣刺激學生競爭意識，希望得到教師的肯定。我們還可以采取小組討論互評，這樣既培養了學生語言表達能力。還培養了學生的合作精神。
總之，本人認為，通過對課堂的有效設計，能明顯提高學生的學習興趣和創新意識，這對深入落實新課程理念，提升教師的教學能力和教學效果會有一定的好處。
參考文獻：
[1] 徐珊珊.淺談小學數學課堂教學有效性的提高[J].學周刊.2011(08)
[2] 武景云.如何采用“分組分層教學”來提高課堂教學效率[J].中國教育研究論叢.2005(00)
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