- 相關(guān)推薦
論元認知理論與商務(wù)英語專業(yè)教學的結(jié)合
摘要：著名心理學家弗拉維爾在上世紀七十年代元認知這一概念，備受社會各界，尤其是教育行業(yè)的關(guān)注，也引起了語言研究者們對元認知的思考。近些年來，人們對高校英語教學一直不斷地進行探索，而商務(wù)英語，作為一門專門用途的英語語言學科分支，其教學模式也是從事商務(wù)英語教學的教師們不斷研究的命題。將元認知理論的相關(guān)理念滲透到商務(wù)英語專業(yè)的教學中去，不但有助于我們提高教學水平、改進教學質(zhì)量和教學體驗，而且對于增強商務(wù)英語專業(yè)學生的自主學習能力、提高學生的學習效果和效率，都具有十分重要的指導意義。從某種角度來看，元認知理論為高校商務(wù)英語教學模式指明了新的發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞：元認知知識;商務(wù)英語專業(yè);教學模式;元認知體驗
隨著國家之間交流的深入，各國之間的國際經(jīng)濟合作進入了新階段。進出口貿(mào)易總額不斷攀升，國際影響力不斷加大，同時，也吸引了更多的外國企業(yè)來華投資。在這種情況下，國內(nèi)外對國際商務(wù)人才的需求業(yè)不斷增多。為此，英語應(yīng)用能力強，又掌握扎實的國際貿(mào)易知識的人才愈加成為企業(yè)的關(guān)注對象。商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)立就是為了滿足這些國家貿(mào)易和國家經(jīng)濟合作活動的需要。然而，新形勢下，企業(yè)對國際商務(wù)人才也提出了更高的要求。從事國際商務(wù)專業(yè)的人才必須具備以下條件：首先要具備較強的商務(wù)英語應(yīng)用和交流能力，其次要掌握大量的國際貿(mào)易知識并且會操作，同時，還要具備良好的創(chuàng)造力的應(yīng)變能力等。
一、商務(wù)英語人才培養(yǎng)方面的不足
對人才的要求越高，對進行人才培養(yǎng)的學校和教師的要求越高�，F(xiàn)階段由于受某些方面的影響，我院的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方面還有所欠缺。首先，從課程設(shè)置方面來看，課程重點尚不夠突出。比如，基礎(chǔ)類語言課程偏少，同時課時安排也不盡合理，還存在理論課相對較多，實踐課相對較少等問題。其次，適合我院商務(wù)英語專業(yè)學生的專業(yè)教材相對匱乏，教材的難易程度和學生的實際水平不能對接;因此，在選取教材時，任課教師總會面對選擇面窄、教材的內(nèi)容不適合我院學生使用等問題。再次，學生的業(yè)務(wù)能力普遍較低。很多畢業(yè)生畢業(yè)之后，用人單位都得提供二次培訓，不能很快地適應(yīng)并融入到工作之中、缺乏國際商務(wù)知識與英語的應(yīng)用能力。這些問題都是我們在實踐教學中亟待解決的問題。
二、元認知理念――元認知知識與元認知體驗
二十世紀七十年代，美國著名心理學家約翰・弗拉維爾提出了元認知的概念。該概念自誕生以來受到了語言研究者們的重視。各種關(guān)于元認知研究層出不窮，學者們還開發(fā)了不同的工具對元認知和語言學習之間的關(guān)系進行了多方面的調(diào)查研究，也通過工具，對研究結(jié)果進行了認知考量。事實證明，如果應(yīng)用得當，元認知策略會對語言學習產(chǎn)生較為重要的作用。
弗拉維爾將元認知這一概念定義為對認知的認知，是人們對自身的了解和掌握，也是對和自身相關(guān)的其他知識的認識和體驗過程。是人們對自身活動認知的掌控。由此可見，元認知既包括靜態(tài)的認知知識，也包括動態(tài)的認知活動或體驗。元認知是一種更高層次的認知。它將人們的認知活動進行了總結(jié)和升華。從中我們得知，人們不僅學習和控制所學的知識，同時還監(jiān)控并掌握著學習活動的程度和學習任務(wù)的進展。它能夠讓人們更好地認識自己的認知能力，掌握認知技巧，采用適合自身的認知策略從而更有效地完成學習任務(wù)。
元認知共分為兩方面，一方面是元認知知識，另一方面是元認知體驗。當人們進行某種認知活動時，可能會由于內(nèi)心的懷疑和受到的挫折而對該任務(wù)進行重新審視，或者采用有效措施加以改進。就語言學習活動而言，元認知知識讓學習者清楚了解認知活動的環(huán)境和目標、并根據(jù)目標制定相應(yīng)策略，而元認知體驗則會讓學習者能隨時根據(jù)自身的體驗對認知認為不斷加以改進或完善，從而最終有效地實現(xiàn)目標。可見，元認知知識和元認知體驗在學習者的學習活動中處于十分重要的地位，直接影響著學習任務(wù)能否有效完成。
三、元認知理論與商務(wù)英語專業(yè)教學模式的契合
元認知能力較強和能力較弱的學習者，在完成學習任務(wù)的有效性和時間以及體驗方面存在很大差異。就商務(wù)英語專業(yè)的學生來說，他們必須具備普通英語專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)知識和扎實的基礎(chǔ)水平，同時還要掌握一定的國際貿(mào)易知識和商務(wù)技能技巧。但如何將英語與商務(wù)有效銜接是一個突出問題。同時，和其他大學生一樣，商英專業(yè)的學生在大學階段的自主學習時間也較多，學生能否利用好這些時間，如何高效學習是檢驗商務(wù)英語專業(yè)教學效果的重要考慮因素。
(1)提高商英專業(yè)學生對自身元認知知識的認知
作為認知個體，學習者必須具備了解自身的認知能力，學生不僅要對自身的學習特點和學習能力有著清晰的概念。同時，結(jié)合自身的實際情況，制定合理的學習計劃進行有效地學習。在商務(wù)英語專業(yè)的學習中，首先，學生的英語水平要過關(guān)，要根據(jù)自身的實際水平和情況，采取不同的學習方法和學習技巧來提高這兩方面的能力。作為教師來說，首先要引導學生正確認識自身，挖掘自己的潛能，提供不同的學習場景、活動或?qū)W習方法，幫助他們找到提升自我的途徑。商務(wù)英語專業(yè)的學生最終也要步入社會，也要接受來自用人單位和社會的考驗。因此，除了理論課學習之外，還要提高其實際的業(yè)務(wù)能力。我們在實際操作中，可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑，增加其實踐機會，還可以通過對接的實習基地、模擬實訓場所等方式，給學生創(chuàng)造氛圍，真正學以致用。
(2)改進教學方法、提高商英專業(yè)學生的元認知體驗
在學習過程中，學生會體會或經(jīng)歷不同的感受。有些學生的學習體驗是積極的，成功的，因此學習帶給他的是一種愉悅的體驗，自信心也會大大增強。反之，有些學生的學習效率和學習效果則不理想，因此其學習體驗也是失敗的，有一種失落感。學習過程中的元認知體驗是積極的還是消極的，會對學生的學習任務(wù)完成情況以及有效性產(chǎn)生巨大影響。因此，當學生在學習過程中遇到失敗或挫敗時，教師要及時地予以疏導，幫助其正確地面對自己的消極體驗，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷嘗試新的學習方法，逐漸增加并強化積極的體驗。同時，教師還可以因材施教，嘗試多種不同的教學模式和情境模擬，提升學生的積極的認知體驗。
(3)引導商務(wù)英語專業(yè)學生建立有效的學習模式
大學期間會有大量的自由時間，這些是很好的學習時機，但往往有些學生因為沒有以前高中階段的約束和管束，變得散漫。將更多的時間用于休閑娛樂、玩手機、刷微博、瀏覽朋友圈。這已經(jīng)嚴重影響了正常的學習和教學活動。因為大部分同學的自制力較差，同時也因為來自網(wǎng)絡(luò)的吸引力太強，因此，引導學生進行自主學習已經(jīng)是一個當務(wù)之急。因此，教師無論課上還是課下都要對學生加以引導，通過增加其元認知知識和積極的認知體驗，比如，教師可以通過留課下任務(wù)等方式，提倡學生主動搜集和處理材料、從各種途徑獲取新知識、通過團隊合作，提高其交流與合作的能力。這樣也會促使學生進行自主學習。
商務(wù)英語專業(yè)學生的英語水平和商務(wù)實踐能力的提高需要大量的時間和精力。學生自身要對自己的能力和水平所認知，同時要采取適當?shù)膶W習方法，增強積極、成功的認知體驗，從而有效地、愉悅地完成教學任務(wù)。同時，教師們也要轉(zhuǎn)變觀念，通過不斷地努力和嘗試，提升自己的教學水平，改進教學模式和手段，引導學生主動學習，積極學習，幫助其了解自身，培養(yǎng)積極的學習認知體驗，提升其理論和實踐能力，為將來融入社會打下基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]楊小虎，張文鵬.元認知與中國大學生英語閱讀理解相關(guān)研究[J].外語教學與研究，2002(3)：213-218.
[2]王艷.自主學習中的行為與成效研究[J].外語與外語教學，2007(11)：21-24.
[3]徐錦芬，唐芳.英語寫作成功者與不成功者元認知知識差異研究[J].解放軍外國語學院學報，2007(6)：44-48.
[4]劉宏玉.元認知理論對高校英語教學改革的啟示[J].吉林廣播電視大學學報，2011(3)：39-41.
【論元認知理論與商務(wù)英語專業(yè)教學的結(jié)合】相關(guān)文章：
論多元智能理論下商務(wù)英語專業(yè)教學改革10-20
談工商管理專業(yè)教學質(zhì)量理論論與實踐的結(jié)合09-10
元認知理論高中化學研究論文09-15
論商務(wù)英語專業(yè)面臨的主要問題與對策10-07
論商務(wù)英語教學10-20
論關(guān)聯(lián)理論與翻譯07-18
論動態(tài)能力理論的評析10-05
刑法各論的理論建構(gòu)10-21