大學英語有效教學探索之提問篇

時間：2024-07-13 09:23:32 教學論文我要投稿

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大學英語有效教學探索之提問篇

　　[摘要]提問是有效教學的核心和教師必備的技能之一。課堂提問包括教師向學生提問和學生向教師提問，這篇文章介紹了一些方法鼓勵學生敢于提問，和一些技巧讓教師變得善于提問，促進學生參與和積極學習，發揮教師的引導作用。

大學英語有效教學探索之提問篇

　　[關鍵詞]有效教學;敢于提問;善于提問;提問技巧

　　一、引言

　　課堂提問，從廣義上講指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。1912年，美國的斯蒂文斯(R.Stevens)對教師提問進行了系統性的研究，發現教師提問和學生回答大約占去了普通教學約80%的時間，提問被視為“有效教學的核心。”提問是教師最常用的課堂教學手段，是教師話語活動中很重要的一部分，“多年來一直是語言教學所關注的一個焦點”

　　二、研究問題

　　提問包括教師向學生提問，學生向教師提問以及學生向學生提問，這幾組關系同等重要。這篇文章將討論如何使學生敢提問和如何使教師善于提問。

　　三、為什么是這兩個研究問題

　　宋振韶認為，讓學生提問有價值。(1)學生提問能增強主體性，培養積極思考的習慣。(2)學生提問能促進思維的發展。學生通過對教師講授的內容的分析，綜合，領會和評價，與先前的知識和經驗發生聯系，并發現問題，提出問題。這個過程反映了個體獨特的思維歷程。(3)學生提問有助于促進學生社會性的發展。學生提問不僅促進個體思維能力的提高，加強對學習內容的理解，而且也推動著獨立意識與社會性的發展。(4)學生提問有利于群體的發展。學生提問可促進班級成員之間相互交流，還能增強班級成員對集體的認同感，改善班級氣氛。而根據現實的觀察和體會，課堂上學生提問不多，很多時候是被動的聽，等待老師點名，暗暗期待不要是自己，所以對有效教學而言，讓學生敢于提問是實現師生交流互動的重要一步。

　　四、如何讓學生敢提問

　　(一)鼓勵學生有質疑精神

　　教師要鼓勵學生敢于質疑，培養自己的獨立意識和問題意識。正如愛因斯坦所說，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數學或實驗上技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力而且標志著科學的真正進步。”

　　(二)教師卸下心理負擔

　　有研究者認為，教師的心理負擔是阻礙教師鼓勵學生提問的因素。教師的心理負擔有三種：一是怕誤事。有的教師覺得讓學生自己提問題太浪費時間影響教學進度。二是怕冷場。教師擔心讓學生提問題，時間多花在學生讀書，思考上，氣氛上不來，課堂顯得沉悶。三是怕難堪。有的教師課堂上不積極鼓勵學生大膽發問，怕的是有些來自學生的問題一時回答不上來，在學生面前下不來臺，顯得難堪。

　　正所謂磨刀不誤砍柴工，學生提問是學生學習活動的重要形式之一，積極地學習往往以問題開始。教學不僅僅是為了完成教學進度表上的教學任務，教師可調整自己一節課中講授的時間，規劃好，留出讓學生提問的時間，有了學生的參與才有有效地完成教學任務，實現教學目標。

　　熱熱鬧鬧的一節課是否就比比較安靜的一節課有效，有力量?答案應該是不一定的。提問的目的是引起學生的學習動機，興趣和思考，幫助學生帶著問題去觀察和理解語言(如去聽或讀)，通過回答問題把他們心中的理解和思考說出來。在聽或讀或思考的時候，雖然課堂氣氛沉悶了，但學生是在積極地學習，有效地學習。

　　至于難堪，則是教師對自身的定位。教師不是無所不知，無所不能的權威，教師是合作者，引導者，鼓勵者，如果答錯了或者不知道，教師可以大大方方地說“不知道，我回去查一下資料。”學生不但不會瞧不起這位老師，反而和老師更親近了。

　　(三)創造自由平等包容的課堂氛圍

　　課堂氛圍對激勵學生提問有著重要意義。老師應該是學生可信賴的朋友，互相坦率相待。比如，如果有學生說：“老師，你好像發音不太清楚，說話聲音小，后排聽不清楚。”教師切忌生氣發火，而應盡力改善，因為學生信任你愛你才會這么說。其次，師生在人格上是平等的，聞道有先后而已。因此，教師不能也不應該批評學生說“你真笨”之類的話語。最后，教師應通過一些包容性的手段鼓勵學生丟掉面子，克服害羞心理。這些手段有：鼓勵的話語，溫和肯定的目光，善意的微笑，積極地手勢，比如可以豎起大拇指來表揚學生，柔和的聲音和音調。

　　五、如何讓教師善于提問

　　綜合Norton，和Orstein的研究以及問題有效性的特點，可將提問的技巧分為三個階段：準備問題時的技巧，懇求學生應答階段的技巧以及評估階段的技巧。

　　讓教師善于提問主要包括準備問題階段和懇求學生應答階段的技巧。

　　(一)準備問題階段的技巧

　　為了保證提問有效進行，教師在備課時需做好準備，包括提問的目的，提問的內容，提問所用的語言，預測可能出現的問題和解決方案。

　　1、展示性問題和參考性問題有機結合

　　Long&Sato，Brock和Nunan等對提問的分類都有較深入的研究和論述。他們提出了展示性問題(display questions)與參考性問題(referential questions)的劃分。展示性問題指提問者已經知道答案的問題，而參考性問題指提問者并不知道答案的問題。研究者大多鼓勵教師多提參考性問題，認為這樣就給了學生獨立思考，相互交流，表達自己思維，闡釋自己結論乃至辯論的機會。王篤勤認為，信息性問題(即展示性問題)不可過多，要盡可能的提問啟發思維的問題。但有些情況中，展示性問題也能促進學生思考，運用邏輯思維。比如，英語中常見的一詞多義，如何根據上下文確定是哪一個含義。2015年4月，希拉里.克林頓宣布競選美國總統，原文如下：

　　Americans have fought their way back from tough economictimes.But the deck is still stacked in favor 0f those at the top.Everyday Americans need a champion and 1 want t0 be that champi-on.

　　《揚子晚報》2015年4月13日的手機版將其翻譯為：希拉里宣布競選美總統，稱美國需要一個冠軍。看了這個標題，我們會想，希拉里為什么要做冠軍呢?她要做哪一個比賽項目的冠軍呢?再查一下字典，原來champion還有“捍衛者”的意思，后來的《揚子晚報》也改成了“捍衛者”。

　　2、問題語言應簡單清楚，運用學生所熟悉的詞匯

　　在某一年的學生關于英語學習的小調查中，筆者提了這樣一個問題，“what obstacles d0 you come across in learning Eng-lish?”結果學生就問obstacle是什么意思，也許換成difficulties學生就更熟悉了。

　　3、提問應與學生有關，感興趣的，愿意思考的問題

　　不要小看學生的視野，他們不僅關心諸如“how to passCET-4?”“what d0 you think of campus love?'’“what will you doif you have 5 million yuan?'’他們也關心“lesbian”“what do youthink of death?”之類更加深刻的問題，

　　4、提問應啟發思維

　　在《大學英語四六級核心詞匯巧戰一本通》中，有這樣一段寫作：for one thing，we should appeal to the authorities to legislatestrict laws and regulations to encourage people to do good needs.在批改學生作文中也不難發現這樣的思維方式，大到航空航天，小到養狗養貓，都要政府制定政策。教師可以拋磚引玉，“在鼓勵做好事方面，學校，家庭，社會可以做些什么?”

　　(二)懇求應答階段

　　1、給予學生平等的機會回答問題

　　吳霞輝在她對廣東外語外貿大學部分學生所做的調查表明，幾乎100%的學生認為老師都有他們偏袒的學生，在課堂上頻繁的叫這些學生回答問題。教師要面向全體提問，主動提問不主動地學生，比如玩手機的，走神的，靦腆的，不自信的，只有當學生參與了表達性活動中，習得才會發生。

　　2、問后提名，給予一定的等待時間

　　根據許紹康等待時間1是指介于從教師提出一個問題到指定具體的學生來回答兩者之間的一段時間。研究表明，當等待時間只有一秒鐘時，學生將無思考的余地，回答的質量則難以保證，而將時間提至三到五秒時，學生的回答相對延長，無形中增加了學生的參與，答案更完善了，也增強了學生的自信心和參與熱情。問后提名則可以保證盡可能多的學生的參與。

　　3、不要聽到一個正確答案就立即轉向下一個問題

　　根據賀夢依一項實證研究，大多數學生不贊同教師聽到一個正確答案就立即轉向下一個問題。如果是展示性問題，教師可能需要重復問題，分析過程和答案。如果是參考性問題，教師需要在教學進度允許的范圍內多提問一些學生，進行歸納，期望有所發現。

　　4、追問

　　追問是一個引導學生積極思考，積極參與課堂的很好的提問技巧。它不輕易讓學生放棄回答問題，而是再接連問幾個有關的問題，也許第一個問題學生感到困難，而后面的問題他(她)卻能輕易回答上來，這樣也就達到了讓學生參與課堂語言活動的目的。

　　參考文獻：

　　[1]賀夢依.提問策略與大學英語課堂建設[J].中國外語，2009(2).

　　[2]胡青球，埃德.尼可森，陳煒.大學英語教師課堂提問模式調查分析[J].外語界，2004(6).

　　[3]宋振韶.課堂提問基本模式以及學生提問的研究現狀(上)[J].學科教育，2003(1).

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