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語文個性化分層教學的有效途徑
目前小學語文教學出現了能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”現象。從五、六年級開始，兩極分化逐漸顯現，這使學校教學與管理陷入困境。廣大語文教師看在眼里，急在心里，改變傳統的教學模式已成為當前教育改革的發展趨勢。“分層教學法”符合當前素質教育的發展要求，它以先進的教育教學理念，從學生的實際出發，根據不同學生的知識水平，對學生提出不同要求，并采用不同的教學方法，使每位學生都能得到充分發展。
一、以生為本，分其層，激其趣，鼓其氣，實現兵教兵、兵練兵，兵兵并進
興趣是成功的開始，提高學生的學習興趣是實施分層教學的重要關鍵。要讓優等生吃得飽，又要讓潛能生消化好，這就需要廣大語文教師對學生進行全面分析，根據學生的知識基礎、學習能力，以班級為單位，在老師建議和學生自愿的基礎上，科學合理地將學生分成不同層次，并在新層的課堂教學中關注每個層次的學生，特別要關注中等生和潛能生。在關注學生發展的同時進行螺旋式、跨越式教學，用維果茨基的“最近發展區”和“教學最佳區”理論，分析不同層次學生的潛在水平轉化為新的現有水平的極限。教師可在教學中根據學生在該層學習情況的變化幅度，適時調整為新的學生層。使新分層學生的新潛在水平轉化為更新的現有水平。問題的設計也要有坡形梯度性，設計問題時要根據學生的認知水平和已有經驗，先呈現梯度性設計，使不同層次的學生呈現不同的問題梯度，可提高問題的跨度和難度。以滿足不同層次學生探求知識的欲望與需求;而相同層次問題的設計又要呈現一定的坡度，使這一層次的問題呈現由易到難，循序漸進。使同一層次的學生既獲得滿足，又能激發學生探求新知的欲望。這樣無論是不同層次、不同領域的學生還是相同層次的學生，都能在自己的發展層次中相互學習，取長補短，共同進步，以發展自己的極限，真正實現兵教兵、兵練兵，兵兵并進的效果。
二、以人為本，分層作業，活中求新，趣中求益，實現梯級提升，趣益相彰
分層作業就是不同層次的學生，布置不同的作業，確保潛能生消化了，優秀生吃飽、吃好。教師在設置作業時要注重學生的個性差異，在“活”中創新。“活”就是根據學生的學習水平、學習能力、學習習慣、學習方法的差異等，面向全體，兼顧個別差異，靈活布置作業，重視學生的個性發展，給不同層次的學生創造成功的機會。這樣的作業設計才能使“優等生吃得精，中等生吃得好，潛能生吃得飽”。
例如《桂林山水》一課的作業設計，我有意識地設計多樣化的作業類型：讓學生介紹桂林山水，增強了學生的口語交際能力;讓學生弄清桂林山水的特點，提高了學生的概括能力;讓學生正確流利的朗讀課文并能背誦全文，提高了學生的朗讀水平，增加了學生的文化積淀;讓學生根據課文進行合理的想象并把想象的內容畫下來，培養了學生詩中有畫、畫中有詩的綜合實力。這樣通過學生的自主選擇，充分展現了每個學生的學習優勢，使每個同學都很樂意地去完成作業，覺得做作業是一件很有趣的事，學習語文是一件很快樂的事，促使語文能力得到有效的提高。
三、以人為本，分層評價，愛中評，評中有情，給學生一片燦爛的天空
評價是教學工作的重要環節，分層作業的多樣性、趣味性、實踐性，使分層評價成為現實，從而使語文這門學科變得更加和諧，語文的工具性和人文性得以彰顯。愛是教育的天使，教學中充分給予學生母親般的愛，讓愛的語言貫穿于評價的全過程。讓分層評價賦予學生新的活力，科學客觀地對學生實施分層評價能使每個學生的個性得到張揚，使每一名學生得到最好的發展。
科學合理的分層評價，能充分激發學生的學習興趣，點燃同學們的學習熱情。在課程評價手段上，教師要注重多樣化和靈活性。在課程評價主體上，要采取“多和一”的策略，即充分將教師的評價、學生的自我評價和相互評價及家長評價相結合，強化學生的自我評價和相互評價意識。通過分層評價，培養了優秀生的競爭意識和創新精神;最大程度地對中等生和潛能生的鼓勵和表揚，點燃他們的信心火炬，培養了他們與優等生競爭的意志，使中等生和潛能生獲得成功的喜悅。
分層教學使教育贏得了“個性和個性發展”，也贏得社會發展的未來。小學語文教育憑借其自身的人文學科優勢成為個性教育的核心領域，發揮著中流砥柱的作用。分層教學使教師的教研能力得到鍛煉，學生的學業水平得到提高。“分層教學法”功在課堂，利在孩子一生。
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