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小學音樂教學中學生審美能力的培養(yǎng)策略
摘要：審美能力是學生綜合素養(yǎng)的重要方面，小學音樂是富含美的因子的學科，在小學音樂教學中培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生的美育素養(yǎng)對提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合品質(zhì)具有重要作用。
關(guān)鍵詞：小學音樂 策略 審美
審美能力對小學生而言，是一生受益的精神上的獨特的能力，具有個體性和抽象性，小學音樂教學是藝術(shù)的教學，為審美能力的培養(yǎng)提供了有效的平臺，在這個平臺上，教師秉持新課程理念中的培養(yǎng)全體學生的審美情趣和審美能力的教學思想，采取多種教學手段在課堂上展現(xiàn)出小學音樂的隱形魅力，化有形為無形，將學生在音樂知識和技能上的學習內(nèi)化為一種精神審美能力上的提升，這將對學生一生的發(fā)展具有重要的意義，音樂的情感渲染力和精神愉悅性都是對學生思想認知形成的一種強有力的支撐，強化這種支撐，內(nèi)化學生的品格，與學生與音樂教學本身都是一種跨越式的進步。
一、構(gòu)建審美通感，促進審美想象力
通感是語文教學中的一種修辭手法，指利用各種感官之間的共同性來表達出獨特的感受，在小學音樂的教學中，審美通感的構(gòu)建，對于學生的審美想象力的培養(yǎng)大有裨益，尤其是在音樂欣賞課的教學過程中，當學生的各種藝術(shù)感覺都達到一致的的時候，審美能力油然而生，不是刻意的講解，也不是刻意的滲透，無形中便獲得屬于學生自身的審美能力的提升。
例如在學習《牧場上的家》的時候，教師便可以利用多媒體為學生播放遼闊草原的視頻，在視頻的情境感染下，教師可以讓學生自己在圖畫紙上畫出自己想象中的草原家園，“如果你的家在草原會是怎樣的呢?拿起畫筆來嘗試一下吧!”這樣學生就會充分地發(fā)揮出自己的想象力，思維得到了拓展，美術(shù)藝術(shù)與音樂藝術(shù)的相互滲透和融合，對于學生審美想象力的提升，收效是很明顯的。再如《美麗的星座》一課的教學過程中，教師也可以采取同樣的做法，讓學生描繪星空中神秘的星座，讓學生的思維放飛到美麗的星空，在星空中去尋找那美麗的星座，這樣的教學既具有趣味性，也具有想象的空間，豐富了學生的審美想象力。
審美通感的形成，依靠的是多種藝術(shù)手段的完美融合，這種教學方式有利于音樂情感與學生思維的整合，成了心靈與情感的媒介，更容易與作者的情感產(chǎn)生共鳴，也更容易讓學生的審美想象力得到發(fā)展的空間。
二、立足作者情感，提升審美理解力
音樂作品的形成不是偶然的，飽含著作者豐富的情感，凝聚著作者獨特的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作靈魂，故而，我們不能引導學生去太主觀地看待音樂作品，或好或壞的評價都要立足于音樂本身，而不能以個人的喜好來評判作品的好壞，教師要積極地引導學生樹立正確的審美態(tài)度，挖掘出作品深層次的內(nèi)涵，力求透過作品去窺見作者的創(chuàng)作意圖和作品的價值。
例如在《兒童團放哨歌》的教學過程中，教師便可以在學生自主欣賞后，讓學生自主去理解這首歌曲的內(nèi)容，可以采取開放式教學，尊重學生的主觀感受和表達，當然，這首歌曲對于00后的孩子們而言，已經(jīng)脫離的時代的背景，對歌曲審美理解力的提升，需要立足于當時的時代背景，這首創(chuàng)作于20世紀50年代的歌曲是在抗日戰(zhàn)爭時期，從兒童團員的角度謳歌紅軍意氣風發(fā)的精神風貌，鮮明的節(jié)奏中透著頑強的精神，小公雞的啼叫中意味著民族的解放、人民的解放。在引導學生了解了創(chuàng)作的背景后，再去讓學生理解歌曲內(nèi)容，就會在審美能力的提升上更添秋色。
只有立足于創(chuàng)作的背景，才能在內(nèi)容上獲得正確的理解，作家的情感蘊含在作品中，值得我們?nèi)ド钊氲赝诰颍隗w悟情感的過程中，學生審美理解力在無形中便得到了升華，不再停留在對于音樂膚淺的認知上。
三、重視學生體驗，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力
小學生可能會對基礎(chǔ)的音樂知識不感興趣，但是對于游戲啊、唱歌舞蹈啊他們還是很有熱情的，所以，教師不妨借助于學生的天性來培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造力，使學生在各種形式的娛樂活動中增加審美體驗，進而培養(yǎng)其音樂創(chuàng)造力，教師要充分地給予學生發(fā)揮的空間， 為學生營造一個和諧的課堂氛圍，讓其在適合自己審美創(chuàng)造力發(fā)揮的平臺上，盡情地展示自己的風采。
例如在《七色光之歌》的教學過程中，教師便可以充分地給學生自己創(chuàng)編集體舞的機會，讓學生自己去設(shè)計舞蹈的內(nèi)容，配合音樂的旋律，律動永遠是音樂感受力的最強有力的表達，在集體舞的設(shè)計上，要充分地體現(xiàn)學生的主體意識，教師不能過多地干預(yù)，這是對學生創(chuàng)造能力的一種阻礙力，如果課堂時間有限的話，教師可以把任務(wù)安排到課下去完成，學生就會有充足的時間去將自己的主觀想法表達地，更加詳盡。又如在《豐收之歌》的教學過程中，教師就可以給學生充足的時間去體味農(nóng)民豐收的喜悅感，并讓學生思考這種喜悅感如何在歌曲中體現(xiàn)出來的，該用什么樣的舞蹈來表達這樣的喜悅，讓學生嘗試用合理的創(chuàng)編舞蹈來展現(xiàn)音樂中的情感，使其審美感受和審美創(chuàng)造力都得到培養(yǎng)。
體驗教學在審美能力的培養(yǎng)上具有重要的意義，不管學生的表現(xiàn)是不是達到了教師滿意的標準，教學評價都要以激勵為主，引導為輔，不能抑制學生的審美創(chuàng)造力的發(fā)展。
總之，小學音樂教學中學生審美能力的培養(yǎng)，通常包括審美想象力、審美理解力和審美創(chuàng)造力三個層面的內(nèi)容，教師要積極地培養(yǎng)學生的審美通感，激發(fā)想象的欲望，立足于作品本身，引導學生進行正確的審美評價，在課堂中給予學生充分的自由去發(fā)揮審美創(chuàng)造力。
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