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服裝CAD教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與研究
摘要：針對(duì)目前服裝高職院校服裝CAD應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，為打破單一的服裝CAD課程的教學(xué)模式，探討創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的可行性，把課程教學(xué)分成基礎(chǔ)教學(xué)和技術(shù)提升兩個(gè)部分。技術(shù)提升則結(jié)合當(dāng)?shù)氐貐^(qū)服裝企業(yè)或組織學(xué)生參加技能大賽，將不同特長(zhǎng)學(xué)生按其特長(zhǎng)進(jìn)行整合，形成具有多面手的團(tuán)隊(duì)組合，互相促進(jìn)，形成具有創(chuàng)新能力教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于教學(xué)內(nèi)容與崗位能力的緊密聯(lián)系，具有很強(qiáng)的可行性和推廣價(jià)值。
關(guān)鍵詞：服裝CAD;教學(xué);創(chuàng)意;團(tuán)隊(duì);創(chuàng)新
《服裝CAD》是高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，是學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工業(yè)樣板等課程的一門后續(xù)課程，為生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)服裝CAD技術(shù)人才。對(duì)服裝CAD教學(xué)的探討具有重要意義，這有利于我們更全面更深刻地理解服裝CAD的本質(zhì)，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、拓展新領(lǐng)域，加快服裝CAD教學(xué)改革的進(jìn)程。
一、服裝CAD教學(xué)中的問(wèn)題分析
通過(guò)近幾年的服裝CAD教學(xué)改革與研究，教學(xué)方法得到了改善，但在具體的教學(xué)中仍存在一些不足：
1、實(shí)踐應(yīng)變能力差。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)簡(jiǎn)單吸收教師教學(xué)中的范例，難以舉一反三，如果不從根本上解決理論與實(shí)踐的整合等問(wèn)題，很難培養(yǎng)出融合理論與實(shí)踐于一體的服裝CAD技術(shù)的優(yōu)秀人才。
2、不能很好完成課程的銜接。雖然根據(jù)我院的教學(xué)計(jì)劃安排，服裝CAD是在服裝設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等課程學(xué)習(xí)之后，雖然學(xué)生有了一定的服裝設(shè)計(jì)、制版、生產(chǎn)的基礎(chǔ)，但缺少與實(shí)踐的緊密銜接，因此對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)修改，以優(yōu)化服裝CAD的教學(xué)。
我們將進(jìn)行此課題的研究，在能保證學(xué)生原有知識(shí)水平不變的情況下，對(duì)現(xiàn)有的服裝CAD教材及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，改善現(xiàn)狀，推陳出新，實(shí)現(xiàn)“增加學(xué)生知識(shí)”，“優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)”，“提高學(xué)生的綜合能力”，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧地發(fā)展。
二、教學(xué)方法及手段改進(jìn)措施
(1)課程緊密銜接
首先對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，高校服裝專業(yè)在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往把服裝CAD課程安排在學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等課程之后，學(xué)生有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，服裝CAD在教學(xué)中就更加容易讓學(xué)生接受，但同時(shí)也產(chǎn)生了嚴(yán)重弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)服裝CAD軟件后，往往會(huì)出現(xiàn)只是學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，課程結(jié)束后，就不再使用服裝CAD軟件，從而失去了課程學(xué)習(xí)的真正意義。
因此，對(duì)服裝專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，將服裝CAD教學(xué)分成兩個(gè)階段：服裝CAD(A)安排在第一學(xué)期，組織服裝CAD軟件工具使用教學(xué)，使學(xué)生掌握使用CAD紙樣設(shè)計(jì)制作工具，并與服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)銜接，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教學(xué)中教師用服裝CAD進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)手繪制圖作業(yè)，掌握一定的手工制圖基礎(chǔ)，通過(guò)服裝CAD完成服裝結(jié)構(gòu)制圖作業(yè)，從而更熟練掌握服裝CAD;服裝CAD(B)安排在第五學(xué)期，在學(xué)生學(xué)習(xí)完服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)樣板等專業(yè)課程，有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)可依據(jù)學(xué)生情況，分為項(xiàng)目化(創(chuàng)意設(shè)計(jì)為主)教學(xué)或參加服裝技能大賽，通過(guò)小組形式共同完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，把三年的專業(yè)學(xué)習(xí)從自主創(chuàng)意設(shè)計(jì)到樣板制作，再到成衣，學(xué)生地實(shí)踐動(dòng)手能力得到了有效地、系統(tǒng)地鍛煉，課程的銜接也更加緊密。
(2)校企互動(dòng)教學(xué)方式
通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，將企業(yè)的項(xiàng)目及其生產(chǎn)活動(dòng)帶入課堂，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目需要分成幾個(gè)項(xiàng)目小組，給予各個(gè)不同的小組不同的特定任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力。
在項(xiàng)目教學(xué)開展過(guò)程中，教師有目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組要求由3～4名學(xué)生組成，需要完成服裝設(shè)計(jì)(效果圖和款式圖表現(xiàn))、樣板制作、放碼、排版，并通過(guò)PPT匯報(bào)，因此需要每個(gè)小組成員需要有學(xué)生分別對(duì)“PowerPoint ”、“Photoshop ”、“ corldow”和“服裝CAD”等軟件比較熟悉，不同特長(zhǎng)的學(xué)生組合，同學(xué)間可以互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)。通過(guò)PPT展示，教師可以有效監(jiān)控學(xué)生進(jìn)程情況，掌握小組成員掌握情況，亦可以使同學(xué)們互相了解進(jìn)程，互相學(xué)習(xí)，并給其他小組提供寶貴意見，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。
(3)以賽促學(xué)，以學(xué)促用
依據(jù)學(xué)生個(gè)性化，以歷屆競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品為教學(xué)案例進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)和CAD制版分析，引導(dǎo)學(xué)生參加“國(guó)際女裝設(shè)計(jì)大賽”等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)創(chuàng)新能力，將服裝設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等與服裝CAD進(jìn)行了緊密的銜接，引領(lǐng)學(xué)生置身于適合發(fā)展的實(shí)踐項(xiàng)目情境之中，實(shí)現(xiàn)從單一教學(xué)模式向個(gè)性化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。
最后，將服裝CAD融入學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生設(shè)計(jì)作品定稿后，教師將作品相近的學(xué)生分為一組，學(xué)生運(yùn)用掌握的專業(yè)知識(shí)，互相研討，相互合作，解決服裝紙樣設(shè)計(jì)和樣板制作中的問(wèn)題，教師則進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，直至小組的每一位成員用 CAD 完成全套系列化樣板的制作，考核應(yīng)采取教師集體評(píng)分的方式對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品完成的質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定。
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