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小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究
語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該配合學(xué)生共同探究知識(shí)、創(chuàng)造成果，下面是小編搜集的一篇相關(guān)論文范文，歡迎閱讀借鑒。
引言
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中，我們的大部分老師都是在備課的過(guò)程中自行進(jìn)行充分的自學(xué)，然后再引導(dǎo)孩子們展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。但是，在過(guò)去的幾年中我們認(rèn)識(shí)到確立學(xué)生在課堂上的主人翁地位有著重要的意義。因而，我們要求教師在授課過(guò)程中關(guān)注孩子的角色地位，給予孩子們充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)模式。如何激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，以及小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，成了我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)思考問(wèn)題。
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的含義
“自主學(xué)習(xí)”是與“他主學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”或者說(shuō)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”是相互對(duì)立的一個(gè)概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中是否為“自主”，主要取決于學(xué)生能否獨(dú)立在學(xué)習(xí)開(kāi)始前確立目標(biāo)、制定計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法在自我的監(jiān)督下執(zhí)行計(jì)劃、并且靈活地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自我的調(diào)節(jié)反饋，并在一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后通過(guò)自行檢查總結(jié)出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺陷并制定下一輪的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
二、小學(xué)語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法過(guò)程
在過(guò)去老師們普遍把“教書(shū)育人”的“教”理解為知識(shí)的一味灌輸，省去了啟發(fā)式教學(xué)所要求的自我領(lǐng)悟與討論時(shí)間。雖然這種傳統(tǒng)的方法有自己獨(dú)特的作用方式，但是由于孩子們學(xué)習(xí)經(jīng)歷的豐富以及所處時(shí)代的變遷，這決定了教育手段更新的必然性，我們應(yīng)當(dāng)以社會(huì)特征和學(xué)生特點(diǎn)的融合為基礎(chǔ)，尋求符合現(xiàn)實(shí)情況并能促進(jìn)學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)的新理念教學(xué)方法。也就是說(shuō)，老師課前的備課目的是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力上起到積極引導(dǎo)以及興趣培養(yǎng)的作用。
1.課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)可以采用學(xué)生獨(dú)立完成閱讀的方法，也可以建立小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。前者要求學(xué)生在課文預(yù)習(xí)的過(guò)程中借助字典來(lái)認(rèn)識(shí)生字、生詞。而在后者的模式當(dāng)中，學(xué)生們要在小組內(nèi)一起念讀課文，分配生詞查閱的任務(wù)，共同探討難以理解的問(wèn)題并總結(jié)出小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教老師。在預(yù)習(xí)成果的展示中，老師要注重對(duì)學(xué)生自學(xué)的肯定，通過(guò)鼓勵(lì)的方法來(lái)給予學(xué)生堅(jiān)持的動(dòng)力并且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以組織學(xué)生把預(yù)習(xí)成果通過(guò)個(gè)人展示或者團(tuán)隊(duì)展示來(lái)活躍課堂的氣氛，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也就是說(shuō)，老師課前的備課目的是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力上起到積極引導(dǎo)以及興趣培養(yǎng)的作用。
2.識(shí)字階段
生字詞的學(xué)習(xí)理解是進(jìn)行下一步語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的先決條件，識(shí)字包含了讀寫(xiě)和理解兩層含義，要求學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地掌握字詞的拼音讀寫(xiě)、記憶字形理解字詞的含義，只有扎實(shí)地把握了字詞的音、形、義，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)以及生活中靈活地使用生字組詞造句，提高自我語(yǔ)言的應(yīng)用水平。在學(xué)習(xí)的方法上，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛〗M討論中自主摸索讀音、尋找各字形的差別與聯(lián)系從而總結(jié)出記憶的技巧，此外詞組和成語(yǔ)的積累應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)。在考核測(cè)驗(yàn)上，老師可以采用隨堂檢測(cè)或者隔堂測(cè)驗(yàn)的方法，隨堂檢測(cè)有助于考核學(xué)生短期記憶的能力，而隔堂再進(jìn)行檢驗(yàn)則是考察了學(xué)生在課下對(duì)知識(shí)與方法的運(yùn)用情況與實(shí)際效果。學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性與檢測(cè)的時(shí)效性的結(jié)合運(yùn)用可以鞏固學(xué)生對(duì)于字詞的基本掌握。
3.教學(xué)階段
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，這一階段是最為關(guān)鍵的，而“敢于質(zhì)疑”的培養(yǎng)，“懂得質(zhì)疑”的思維鍛煉是教師改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維的關(guān)鍵所在。首先，教師要實(shí)現(xiàn)自己的身份轉(zhuǎn)變，觀念上把自己和學(xué)生放置于同一水平上，從而在行為態(tài)度上讓孩子們感到老師對(duì)質(zhì)疑的認(rèn)可，這樣孩子們才有勇氣說(shuō)出自己的問(wèn)題。第二，除了表現(xiàn)出教師的對(duì)于質(zhì)疑精神的接納以外，語(yǔ)文老師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)孩子們思考，開(kāi)動(dòng)腦子探索并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，教師配合學(xué)生共同探究知識(shí)、創(chuàng)造成果。第三， 兒童的思維具備跳躍性，一方面使孩子們?cè)谒季S能力上表現(xiàn)出了靈活的一面，但另一方面決定了小學(xué)生提問(wèn)的無(wú)方向感。沒(méi)有通過(guò)訓(xùn)練的孩子們往往不能夠有組織地構(gòu)建語(yǔ)言邏輯框架，編織出精巧的提問(wèn)方式，因此，在培養(yǎng)孩子們勤學(xué)好問(wèn)的環(huán)節(jié)中，老師既要給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，又要淳淳善誘學(xué)生從課文題目、關(guān)鍵詞句以及隨堂練習(xí)等角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)出問(wèn)題的能力。
三、總結(jié)
語(yǔ)文教學(xué)所涉及到的方法種類繁多，我們所探究的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)法只是其中的一種。語(yǔ)文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)、生字詞識(shí)記以及教學(xué)過(guò)程這三大環(huán)節(jié)對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求不同，工作重點(diǎn)也有不同。
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