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淺析漢語綜合課教學(xué)模式
語法教學(xué)可以在課文語句講解時適當(dāng)提及，在課文教學(xué)結(jié)束后進行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，下面是小編搜集整理的一篇探究漢語綜合課教學(xué)模式的論文范文，歡迎閱讀參考。
一、引言
漢語綜合課是主要培養(yǎng)留學(xué)生聽、說、讀、寫能力的語言基礎(chǔ)課，不僅要讓留學(xué)生了解相關(guān)的語言知識和相關(guān)的文化知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和言語交際技能。王鐘華(1999)《對外漢語教學(xué)初級階段課程規(guī)范》認為綜合課的任務(wù)“以語言技能和言語技能訓(xùn)練為中心，以句子和詞語為重點，進行語音、語法、漢字的綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。”[1]
教學(xué)模式是教學(xué)理念、教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，漢語綜合課的教學(xué)模式設(shè)計要以完成教學(xué)任務(wù)為目的，目前漢語綜合課的教學(xué)模式越來越受到人們關(guān)注，前人和時賢對漢語綜合課教學(xué)模式的研究已有了初步成果，但仍有不完善的地方，需要進一步研究。第二語言教學(xué)不同于第一語言教學(xué)，而相對于其他國家的語言，漢語又具有特殊性。因此，漢語綜合課教學(xué)既不能照搬第一語言課堂教學(xué)模式，也不能照搬他國第二語言課堂教學(xué)模式，必須形成具有本國特色的行之有效的教學(xué)模式。我們的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以提高留學(xué)生漢語技能為目的，探討科學(xué)合理的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的漢語交際能力。
二、生詞教學(xué)模式
一般來說，學(xué)習(xí)課文首先要解決生詞問題，在第二語言學(xué)習(xí)過程中，生詞教學(xué)是課文教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯量的多少在一定程度上決定了漢語的水平。因此，詞匯教學(xué)的重要性不容忽視。生詞教學(xué)是綜合課教學(xué)中的重點，在課堂教學(xué)中應(yīng)該分配一定時間，在教學(xué)次序上先于課文和語法兩大模塊的教學(xué)。對生詞的教學(xué)包括：對生詞語音的教學(xué)、生詞釋義教學(xué)、詞匯的搭配與擴展、生詞書寫教學(xué)等。
1.語音教學(xué)。在生詞的講解時首先要進行生詞的語音教學(xué)，本科一二年級綜合課堂的生詞語音教學(xué)不同于專項的語音教學(xué)，它主要服務(wù)于課文教學(xué)，便于課文閱讀的基礎(chǔ)性教學(xué)。在語音教學(xué)中，教師應(yīng)先對生詞進行示范讀、領(lǐng)讀，在示范讀的過程中留學(xué)生學(xué)習(xí)到了生詞的準(zhǔn)確讀音，學(xué)生讀時教師要注意發(fā)音問題，包括聲母、韻母和整體拼讀。
聲母教學(xué)要注意發(fā)音部位和發(fā)音方法，如z、c、s和zh、ch、sh發(fā)音部位不同，教學(xué)時要講清楚;d、t主要是發(fā)音方法不同，留學(xué)生不知道這兩個聲1么讀聲調(diào)，調(diào)值往往不夠。在聲調(diào)中三聲最難，況且兩個三聲在一起，還涉及變調(diào)，例如“水”、“果”的調(diào)值均為214,但在組成詞語“水果”時，“水”的調(diào)值變?yōu)?ldquo;35”.這就要求教師不僅要講清楚聲、韻、調(diào)問題，還要講清楚語流中的音變現(xiàn)象，這樣才能讓學(xué)生正確發(fā)音，說出地道的漢語。
2.釋義教學(xué)。識記和理解一個生詞就是要弄清楚它所表達的意思，只有充分理解生詞的意義，才能更好的儲備和應(yīng)用，因此在生詞教學(xué)中生詞釋義是教學(xué)的重要內(nèi)容。
第一，動作及實物、圖片展示。初級階段的學(xué)生漢語學(xué)習(xí)剛剛?cè)腴T，他們掌握的詞匯量非常少。一些簡單又可以用實物、圖片或動作展示的實詞，用實物、圖片、動作來進行詞語教學(xué)是最簡單有效的方法。
第二，以舊釋新。詞語之間是相互聯(lián)系的，可以充分利用學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過的詞語進行生詞的教學(xué)，用學(xué)生已經(jīng)掌握的詞語來解釋新學(xué)的詞語，既復(fù)習(xí)到了學(xué)過的詞語又連帶著學(xué)到了新詞語，建立了詞語間的關(guān)聯(lián)記憶。在學(xué)過了“喜歡”這個詞后，同學(xué)們知道了它的基本含義和用法，當(dāng)學(xué)到“討厭”的時候，其意思就很容易被學(xué)生理解。在學(xué)習(xí)“爺爺”這個詞時，就可以解釋為“爸爸的爸爸”,在英語中“grandfather”既指“爺爺”又指“姥爺”,而在漢語中是分開的，這時就可以告訴學(xué)生們，“姥爺”指的是“媽媽的爸爸”,將二者區(qū)分，避免將“媽媽的爸爸”也叫成“爺爺”.用舊詞解釋新詞并利用詞語意義之間的關(guān)聯(lián)性去進行區(qū)分，使學(xué)生們更容易準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)到漢語詞匯。
第三，利用語素義教學(xué)。漢語詞匯主要是詞根復(fù)合而成，漢語中又有相當(dāng)一部分合成詞的詞義都和語素義有關(guān)，如“氣溫”和“體溫”這兩個詞，將詞語中兩個語素分解開，“氣”是“空氣”的意思，“溫”是“溫度”的意思，氣溫就是空氣的溫度。當(dāng)遇到“體溫”這樣的詞語時，可以由此可推出“體溫”就是身體的溫度，看到“室溫”,就可推測出它是“室內(nèi)的溫度”的意思。
第四，語境釋詞。教師解釋詞語意義時，要充分利用語境，語境有利于詞義的理解。對于抽象的，難以用具體的簡單的語句去解釋的詞語，需要利用語境幫助學(xué)生去理解和記憶詞語。如“簡直”《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》解釋為“表示完全如此或差不多如此(含夸張語氣)”.[2]按照詞典的解釋學(xué)生并不能完全理解，運用起來也非常難。如果設(shè)置語境效果會更好，生詞講解時，一方面利用課文涉及的上下文語境分析理解生詞的含義，另一方面可以建新的語境進一步解釋說明。如“出門”一般有兩種解釋，一種是短時離開家外出，一般當(dāng)天能回來。第二種是指離家遠行，到外地去。
a.上午去找小李，他爸爸說，小李剛出門，大概中午能回來。
b.離開家到中國來學(xué)習(xí)漢語，出門前爸爸媽媽囑咐我一個人出門在外要注意身體。
顯然a句中采用的是第一種解釋，b句采用第二種。同樣的詞語所在語境不同，意義范圍有所不同，用簡單的例句解釋詞語更簡潔更實用。
三、課文教學(xué)模式
課文學(xué)習(xí)非常重要，課文是將語言的實際運用以書面的形式呈現(xiàn)出來，不僅能了解課文的具體內(nèi)容，而且能了解生詞和語法的使用語境，無論是生詞還是語法的教學(xué)都可以以課文中的語句做例子進行教學(xué)。課文的教學(xué)應(yīng)告別教師一味的講解而應(yīng)該通過朗讀、講解與提問、復(fù)述等手段增加學(xué)生對中國文化的了解，提高留學(xué)生漢語交際能力。
1.朗讀。新課的學(xué)習(xí)，教師一般要示范朗讀，然后領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生再分角色朗讀。在朗讀的過程中，教師應(yīng)該注意語句的連貫、停頓、個別字音的準(zhǔn)確性及句子的語調(diào)。通過朗讀可以鍛煉學(xué)生們的口語能力，增強他們參與課堂活動的積極性，在讀的過程中能夠讓他們大致了解課文的內(nèi)容，這樣有利于課文教學(xué)，也有利于他們學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。在學(xué)生分角色朗讀過程中，注意糾音，流暢朗讀很重要，同時要注意語氣、語調(diào)，否則學(xué)生總是洋腔洋調(diào)。在朗讀教學(xué)中，一定要采取鼓勵式教學(xué)，讓學(xué)生敢讀，提高他們的開口率。
2.講解與提問。教師的講解除了要涉及詞匯、語法還要對課文所涉及的文化背景進行簡單的介紹。但這種講解不意味著教師大講特講滿堂灌，而是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自己去理解，將課文內(nèi)容以提問的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生用課文中的原話回答。課文《中國的家庭》中涉及對話：艾麗斯：你家有幾口人?朱云：我家有五口人。教師就可以以課文為基礎(chǔ)，把朱云的回答轉(zhuǎn)換為問題，問同學(xué)們朱云家有幾口人，幫助同學(xué)理解課文。
也可問課文中某句話的意思，檢查學(xué)生對課文的理解程度。對于所涉及的中國文化，可以讓學(xué)生說說在他們國家是否也存在這種文化現(xiàn)象，請學(xué)生介紹，這樣可以增加同學(xué)們對各國文化的了解。在大部分教材中，吃、穿、住、行、天氣、名勝古跡等都是很常見的課文內(nèi)容，中國人平時見面打招呼也常問“吃了嗎?”常討論天氣如何，同學(xué)們在了解中國的這種文化背景后，再遇見中國人討論這樣的話題就不會覺得疑惑甚至可以主動與他人交流，拉近彼此間的距離。讓課文知識變成交流的工具。在講到課文《今天冷還是昨天冷》，主要是要同學(xué)們熟悉“還是”選擇問句，比較句“A比B+形容詞”和“A比B+形容詞”的疑問式、否定式。教師可以給出“鋼筆20元一支，圓珠筆5元一支”“姐姐25歲，弟弟18歲”等一些簡單的條件讓學(xué)生們用所學(xué)的句式進行交流。對于課文中一些句子可以變成問句，引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會閱讀，從課文中找出答案。
3.篇章教學(xué)。外國留學(xué)生本科一、二年級漢語綜合課所涉及的課文大部分是對話形式，對話形式接近于留學(xué)生們的日常交際，通過分角色朗讀及教師的適當(dāng)提問與講解，留學(xué)生們基本可以掌握對話的內(nèi)容。相對于對話式的課文，篇章的學(xué)習(xí)對于留學(xué)生來說不容易理解。篇章以整段的形式出現(xiàn)，由多個句子組成。在篇章教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清楚每個段落的大意，對于篇章中涉及的主要人物進行指明。比如《今天冷還是昨天冷》第一段主要是介紹了北京的氣候狀況，而“我”是在北京的留學(xué)生還沒有完全習(xí)慣當(dāng)?shù)氐臍夂颍虼烁忻傲恕５诙蝿t是交代了課后李老師到宿舍看“我”及老師的關(guān)心。在篇章教學(xué)中，課文主要介紹的事件及涉及的人物、時間、地點等都是課文的主要組成要素，弄清楚這些要素是理解課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)。
4.復(fù)述。對于對話式的課文只是單句的理解和分析可能導(dǎo)致整體信息的零散。在具體句子的學(xué)習(xí)過后，也可讓學(xué)生就全段或者全文的段落大意及全文內(nèi)容進行總結(jié)概括，簡單將課文進行整合，以課文為語境，運用學(xué)過的詞語和語法結(jié)構(gòu)將課文的大致內(nèi)容進行復(fù)述。也可讓幾名同學(xué)以對話的形式對課文內(nèi)容進行“重演”,將課文演變成實際交際，課堂就成了重要的交際場合。
四、語法教學(xué)模式
語法教學(xué)是對目的語的詞組、句子及話語的組織規(guī)律的教學(xué)，用以指導(dǎo)言語技能訓(xùn)練并培養(yǎng)正確運用目的語進行交際的能力。[3]
語法教學(xué)可以在課文語句講解時適當(dāng)提及，在課文教學(xué)結(jié)束后進行系統(tǒng)的總結(jié)歸納。語法教學(xué)不同于生詞教學(xué)，類型相同的詞語可以采用同一種釋義方式，不同的語法點有其特殊性，我們認為語法教學(xué)應(yīng)遵循幾個原則。
1.從實際應(yīng)用出發(fā)原則。在對外漢語教學(xué)初級階段應(yīng)該以實際應(yīng)用為基礎(chǔ)。給留學(xué)生講語法，不同于給中國學(xué)生講語法。尤其是對初學(xué)漢語的學(xué)生，不能使用大量的語法術(shù)語，如果教師用語法術(shù)語去解釋，一定會使學(xué)生更加茫然，甚至影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。教師通過課堂上的問答、課文、練習(xí)和課下的交流溝通，在學(xué)生表達和練習(xí)出現(xiàn)的病句中進行有針對性的講授，這樣的語法講授不生硬，更便于記憶，會產(chǎn)生潛移默化的影響。同時，到一定階段有必要進行有針對性的并帶總結(jié)性的鞏固基礎(chǔ)語法教學(xué)，以便讓學(xué)生把課文和日常生活中存在的問題連貫起來。
問：你吃早飯了嗎?答：我吃早飯。
問：約翰怎么沒來上課?答：他生病。
例句中的兩句回答在我們看來都是不完整的，母語是漢語的人基本不會出現(xiàn)這種錯誤。而在留學(xué)生的交流中我們不難發(fā)現(xiàn)，類似的例子還有很多。
針對這種問答，即使在知道留學(xué)生要表達的大概意思情況下，教師也應(yīng)及時糾正，指出正確用法，列舉例子進行講解，避免下次出現(xiàn)同樣的錯誤。在例句講解后再進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)概括：語氣助詞“了”用在句尾，表示一種肯定的語氣。說明在一定時間內(nèi)某一動作已經(jīng)發(fā)生或某種情況已出現(xiàn)。
2.以學(xué)生為主原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起引導(dǎo)作用。學(xué)生的主體地位在對外漢語教學(xué)中更具有重要作用。對同一個漢語語法問題，有時日本學(xué)生覺得容易一些，而英語國家的學(xué)生可能會覺得很難，反之亦然。同樣是學(xué)習(xí)漢語的主謂謂語句，日本學(xué)生比歐美學(xué)生就要容易理解得多，因為在日語中也有類似的句型，雖然他們與漢語不盡相同。而英語中卻看不見此類語法現(xiàn)象。在課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生多說多寫。在學(xué)生表達和應(yīng)用的過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)其中使用恰當(dāng)和出現(xiàn)問題的地方，對于正確的地方不吝惜贊揚，并做到由此及彼，適當(dāng)類推。對于不正確的地方，要及時糾正并能準(zhǔn)確分析出現(xiàn)錯誤的原因及下次避免類似錯誤的方法。
3.漢外對比原則。漢外對比是語法學(xué)研究的重要方法之一，在對外漢語教學(xué)中同樣適用。與第一語言的習(xí)得不同的是，在習(xí)得第二語言的時候，學(xué)習(xí)者已形成了一整套第一語言的習(xí)慣，因此就存在第一語言習(xí)慣的遷移問題[4].自己母語語法與漢語語法相同的地方，會對漢語語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生有用的幫助，形成正遷移;而母語語法與漢語語法不同的地方，會形成負遷移，學(xué)起來就會比較困難。通過對比學(xué)習(xí)，可以確定教學(xué)的重難點，更加有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容。在講漢語判斷句結(jié)構(gòu)時，要講到“名詞+是+名詞”的基本結(jié)構(gòu)，“是”相當(dāng)于英語中的系詞“be”,因為英語中名詞與形容詞之間也需要系詞連接，所以學(xué)生往往會把這一用法泛化到形容詞句中，從而產(chǎn)生負遷移。我們在講形容詞句時，可將兩種語言的句子放在一起啟發(fā)學(xué)生稍加比較，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它們的不同，這樣無需多言，學(xué)生就會記住不忘。
五、結(jié)語
初級綜合課是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)課程，綜合課教學(xué)模式體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的教學(xué)理念和教學(xué)原則，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，以實際交際為目的，培養(yǎng)學(xué)生的交際技能。在實際教學(xué)中要確定課程教學(xué)的原則與方法，通過設(shè)計一個個任務(wù)，不但讓學(xué)生掌握漢語知識，更重要的是培養(yǎng)他們運用漢語的能力，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)漢語打下堅實的基礎(chǔ)。綜合課教學(xué)過程包括“生詞-課文-語法-練習(xí)”等幾個環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)不是完全分開的，而是互相交叉，互相融合。綜合課教學(xué)內(nèi)容包括語音、詞匯、語法、篇章的教學(xué)。生詞是學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，將生詞的“形、音、義、用”進行全面的教學(xué)，有利于詞匯的學(xué)習(xí)積累和運用。課文、語法的教學(xué)不拘泥于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，以漢語交際的實際應(yīng)用為出發(fā)點，創(chuàng)造和諧、互動、積極的學(xué)習(xí)氛圍。在實際教學(xué)中，語言要素的教學(xué)，如生詞、語法不要占用更多時間，應(yīng)把主要的時間放在課文的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)和表達方式，培養(yǎng)學(xué)生的語感。高效的教學(xué)模式是教師教學(xué)的重要手段和方法，也是學(xué)生學(xué)好漢語的重要保障。
【參考文獻】
[1]王鐘華.對外漢語教學(xué)初級階段課程規(guī)范[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，1999.2
[2]李行健.現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004:63.
[3]陸儉明.“對外漢語教學(xué)”中的語法教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，2000,(3)：2.
[4]盧福波.語法教學(xué)的基本原則與教學(xué)方法[J].語言教學(xué)與研究，2008,(2)：24.
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