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高職院校數學教學改革研究
高職院校數學教學作為公共基礎課程,只有與學生所學專業建立聯系,才能更好的發揮出重要作用,因此高職數學教學要以圍繞為專業服務原則進行優化改革,才能盡快實現高職院校的發展目標。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:中高職銜接是國家職業教育發展的大政方針，是高職院校人才培養方案改革的重要課題。高等數學課程要在教學內容、教學模式、教學方法以及教學評價方面進行改革，做好中高職課程的銜接工作。
關鍵詞:中高職銜接;高等數學;教學改革
一、中職生升入高職后數學課程學習的現狀分析
1.1目前，中高職銜接的模式有多種形式。以筆者所在的江蘇省為例，除了實施近三十年的普通高校對口單獨招生外，2012年制訂了《江蘇省現代職業教育體系建設試點工作實施方案》，設計了中高職“3+3”分段培養、高職與普通本科“3+2”分段培養、高職與普通本科聯合培養、以及“雙專科”等多種試點類型。2014年還試點中職生注冊進入高職形式。對于高職院校來講，在解決了生源數量的同時，生源的質量變得不容樂觀。
1.2對口單招的學生素質相對較好，“3+3”分段培養次之，中職注冊的生源情況相對較差。究其原因，對口單招由于在中考招生批次安排中比較靠前，生源素質起點較好，在中職學習階段有明確的升學目標，中職階段開設的課程也圍繞升學考試，十分重視語文、數學、英語及相關專業課的教學。“3+3”分段培養的學生，前三年按中職學校的教學計劃，開設文化基礎課、專業基礎課和實踐操作課，各項成績合格，可以進入高職院校繼續進行后三年的高職學習。這是目前構建現代職業教育體系中的一類重點項目，試點范圍逐步擴大、招生規模不斷增加。
1.3由于中職三年的培養計劃原則上是由中高職老師共同制訂的，理論上這類學生的文化基礎應該是有保障的，但是實踐來看，由于中高職院校的協作機制不到位，導致這類學生的包括數學課程在內的文化基礎不盡如人意，直接影響到高等數學的學習。最后一類生源是中職注冊入學的學生，這類學生在中考入學時就是最后批次的中職生，生源素質差，當時沒有明確的升學目標，完全按中職的專業技術人才培養方案組織教學。
1.4中職教育更注重實踐技能的培養，學生的專業理論相對薄弱，文化基礎課開設不成體系，有些專業沒有專門的數學課，只以專業計算代替，這類學生注冊進入高職院校后，數學課程的學習難度較大。筆者曾組織過兩屆新生入校后數學基礎測試，檢查的內容為學習高等數學所必需的初等數學知識，包括初中和高中數學中最基本的內容:集合、代數、三角、不等式、基本初等函數和數列等。測驗的結果令人驚呀。三類中職生源的學生與普高統招生的學生相比，高考數學成績相差平均30-50分之間，中職生源學生的數學成績最低分有2分，10分以下的占了總數的15.2%。部分中職學生其數學基礎沒有達到合格的初中畢業生水平。針對這部分生源的現狀，如何開展中高職數學課程銜接教學，是目前急需研究的課題。
二、精心做好中高職數學教學的銜接工作
高等數學作為高職院校各專業重要的基礎文化課和專業工具課，做好數學課程教學的中高職銜接具有重要的意義。針對生源的實際情況，要突出強化教學內容、教學模式、教學方法以及考核正式的銜接。
2.1教學內容的銜接
由于高等數學的學習需要用到初等數學知識，初等數學基礎是否扎實直接關系到高等數學的教學。因此，根據任教班級的學生實際，預留一定的時間，采取“溫故知新”的方式，系統復習初等數學知識，實現中高職數學教堂內容的銜接。筆者認為初等數學內容比較多，相對來說，下表中所列內容在高等數學中運用較多，這些內容掌握得好壞直接影響到高等數學的教學。因此不但在開課的前期為預備知識進行系統地復習，而且在高等數學的教學過程中不斷回顧。
2.2教學思維的銜接
初等數學用靜止的觀點研究問題，而高等數學則用運動變化的觀點研究問題，在運動中提高對事物本質屬性的認識。例如初等數學中研究曲線的切線“與圓只有一個交點的直線稱之為圓的切線”，而在高等數學中研究曲線在某一點處的切線則定義為“割線的極限位置”，中學里只能求規則圖形的面積、計算恒力作功，而運用高等數學可以計算任意圖形的面積、可以計算變力作功。初等數學研究函數的增減性等性質，主要運用定義，非常繁鎖且具有較強的解題技巧，而運用高等數學中導數研究函數的單調性十分方便，還可用二階導數研究曲線的凹凸性。中學數學中只能研究二次曲線，而高等數學中可以研究二次曲面，相關知識在工程機械中有廣泛的使用。運動和變化的思維方式是高等數學的靈魂，在教學過程中要著力加以培養。
2.3教學方法的銜接
中職生源的高職生理性思維能力相對較弱，形象思維能力相對較強，思維模式決定學習的風格和學習的模式。因此在教學方法上要突出強調理論聯系實際，從具體的實際事例和現象出發，通過歸納分析岀數學概念、定理，積極使用啟發式教學，師生互動，案例驅動、循序漸進、精講多練，逐步培養學生學習的主動性和積極性，提高其學習數學和運用數學的意識和能力。在教學過程既要關注學習較好的學生，更要重視大部分數學基礎比較薄弱的學生，充分調動其學習的主動性和積極性是教學成功的關鍵。“地球有多大，教室就有多大”，信息技術飛速發展的今天，學生學習的內容、時間、地點不再局限于學校和教室，互聯網技術給現代教學的手段和方式帶來了革命性的改變，將信息技術運用到數學教學過程之中已經變得不可或缺。針對中職生源學生數學基礎相對較差的實際，將相關的初等數學知識通過網絡視頻課程提供給學生，并提供在線輔導答疑，這對于他們復習鞏固提高初等數學知識具有積極的促進作用。
2.4考核方式的銜接
高等數學是比較難學的一門課程，需要在教學內容、教學方法方面進行改革，其考試方式也存在問題。考試作為督促學生學習、檢查學習情況、評價教學效果的重要手段是十分必要的，但是采用期末一卷定成敗的方式，顯然是不合適的。變期末一次終結性考核為全過程的形成性考核，對高職院校的學生，特別是以中職生源為主要對象的高職生來說是比較合適的考核方式，可以實現教學過程的層層推進，從而避免學生學習前松后緊。可以從單純考核知識過度到知識、能力、態度和素質并重全面考核。過程性考核包括:自學部分、階段測驗、學習態度和課堂表現、課程小論文以及期末考試等。
三、結語
作為構建現代職業教育體系的重要組成部分，做好中高職銜接是高職院校人才培養方案改革的重要課題。加強高等數學課程的教學改革，數學老師責無旁貸。
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