高校物理教學現狀及對策探究

高校物理教學現狀及對策探究

　　高效的高中物理教學可以導向正確的教學目標，展示教師的教學特色，激發學生的學習興趣，滿足社會發展對人才的要求，體現教學的社會價值和個體價值。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：高效物理課程是理工科專業的重要課程，也是一門基本課程。物理課程的學習有利于培養學生的推理能力、思維能力和創新能力。作為一門基礎課程，物理課程的學習有助于其他理工學科的學習，對培養學生的理性科學思維具有重要的影響。因此，高校要特別重視物理學科的教育，不斷改進物理的教學方式，提高物理的教學質量。

　　關鍵詞：物理教學;現狀;對策

　　一、引言

　　社會的不斷發展需要科學技術的不斷進步，這就需要高校培養大批的高科技人才，培養大學生的創新能力。理工類學科的教育就是科技進步的基礎，高校的物理教育也就成為現代科學最重要的內容之一，因此，面臨社會發展提出的高標準要求，高校需要不斷探索物理教學的有效方式，提高物理教學質量，從而順應時代的發展，將科學知識應用到為社會服務中去。

　　二、高校物理教學現狀

　　第一，學時較少。物理是理工學科的基礎課程，在學時的安排上必須要達到200學時以上，這樣才能夠讓學生掌握好基本理論的學習。物理專業的學生基本能夠按照國家規定進行物理的學習，但是非物理專業的學生很難接受到正常學時的物理學習，更有甚者直接取消了基礎物理課程，這種情況就會導致物理基礎理論的學習不足，使得非物理專業的學生不能充分的認識到物理的應用意義，也不能理解物理研究成果滲透到現代化社會發展中的重要作用。同時，也不利于學生思維能力和創新能力的培養。

　　第二，教學方式落后。傳統的物理教學方式同其他學科一樣，教師主導課堂，學生被動接受教師所講內容，這種方式顛倒了課堂的主次，不利于教學效果的提高。具體表現在課堂上，教師簡單地將備課內容傳授給學生，學生根據教師的思路去消化所學東西，雖然可以將教師將內容內化為自己的知識，但是不能培養學生的發散性思維，不能形成適合自己的學習思維模式和學習習慣。同時，教師的教學方式已經沿用了好多年沒有更新，教學手段陳舊、呆板，這樣很難調動學生的學習興趣，不利于學生思維的集中，無法深入的學習到物理的真正內涵。另外，現代教學的配套設施雖然已經引進到高校課堂，但很多都是被擱置沒有得到充分的利用，多媒體設備應有的效果沒有得到發揮，這樣就導致抽象的物理理論無法形象的展示給學生，加重了學生的理解負擔，對問題的認識不清晰、不透徹都會因此而產生。

　　第三，教材內容陳舊。課本知識的教學應該結合社會實踐中的應用，作為理工學科，物理課程的教學更應該與實際應用情況結合起來，這樣才能夠讓學生真正理解到物理的魅力。傳統的物理教學由于內容的陳舊，沒有將實際的應用案例寫到教材中，學生看不到其在現代化技術中的應用。總之，物理教學的內容沒有做到“與時俱進”，缺乏應用案例作為考證，不利于學生學習動力的培養，這種狀況其亟待需要解決的。

　　三、高校物理教學對策

　　第一，明確教學目標。傳統教學中，考試成績是評判教師教學及學生學習能力的唯一指標，物理教學也不例外，為了徹底摒棄這一偏頗的評價方式，高校物理需要不斷變革，在教學目標的設定上不僅要關注學生的考試成績，還需要將學生的學習興趣、學習能力及創新能力納入到綜合考評體系中。高校在物理教學的過程中特別要重視一下兩點：一是提高學生的物理成績，雖然物理教學不能一味的講求考試成績的提高，但是，物理成績是體現物理學習成果的最直接的體現，最真實的反應學生的物理學習能力;二是重視培養學生的學習能力，體現在發散性思維能力、動手實踐能力、科技創新能力。物理教學要向學生灌輸理論聯系實踐的意識，學生要講所學理論知識應用到實踐中去，在實際操作中充分的理解物理知識，深入的體會物理的科學力量。只有在實際應用中才能查漏補短，及時地更正錯誤的思考模式，培養適合自己的正確的學習方式。

　　第二，創新教學方法。素質教育的不斷發展，促進了教學技術的不斷進步。高校物理教學也在順應著這一時代潮流，將現代教學技術應用到物理的教學中。因此，在這種背景下，高校物理教師應該注重教學方式的變革，運用先進的教學技術將教學內容多元化的呈現給學生。另外，教師也需要根據物理課程的教學進程、學生的學習能力以及結合教學目標靈活地安排教學內容，合理地選取教學方法。比如，為了提高學生的探究能力，教師應該運用啟發式教學方式，讓學生自主自發的去學習探討物理知識;為了培養學生的動手實踐能力，就應該將課堂搬到實際操作實務中去，讓學生學著通過所學知識解決實際生活中的物理問題或者理解技術設備的運行原理。高校的物理教學一定要重視多元化教學，改變原有的教學模式，這樣才能夠提高物理教學效率，提高學生的物理學習水平。

　　第三，改進教學模式。物理教學方式的變革是提高物理教學質量的重要動力。物理課程教學的過程中，學生應該作為主體地位，主導物理的學習進程，教師應該作為從屬地位提供指導。這樣通過學生自主的學習才能調動學生的學習探究的興趣，另外教師也可以及時地發現學生的學習問題，并能夠及時地提供指導以便改善學生的學習方式。師生之間的互動也是物理教學中不可或缺的環節，通過互動溝通能夠讓教師了解到學生的學習情況，也能夠讓學生反饋自己的學習狀況和看法。這種方式可以讓師生處于一個平等對話的地位，提高學生的自主學習能力，對學習效率的提高具有重要意義。

　　四、結束語

　　綜上所述，教育是國家發展的重要利器，理工科學的教育是我國科學技術進步的重要知識后盾，物理作為基礎科學，只有不斷的完善物理教學的方式，改進物理教學的技術手段，推進師生之間的緊密合作，才能夠為國家的發展培養出高質量的科技人才。因此，國家、高校、學生三者必須共同努力，共同進步從而滿足國家持續發展的需求。

　　參考文獻：

　　[1]徐洋.高校物理教學改革的困境及對策探索[J].產業與科技論壇，2014(23):202-203.

　　[2]吳花.高校物理實驗的探究式教學模式分析[J].太原城市職業技術學院學報，2015(07):150-151.

　　[3]韓曉靜.獨立學院大學物理教學現狀與對策探索[J].產業與科技論壇，2015(23):125+127.

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