淺談現代幼兒教師的多元角色定位

淺談現代幼兒教師的多元角色定位

　　論文關鍵詞：幼兒教師　專業角色　發業發展
　　論文摘要：幼兒教師在其職業生涯中需要扮演多種角色。對幼兒而言，幼兒教師應是促進兒童個性化發展、豐富兒童精神世界和情感生活的“導師”；在幼兒園教學管理中，幼兒教師應是能夠協調各種人際關系的藝術家，能夠促進家園之間形成教育合力；對教師自身而言，幼兒教師則應扮演好“學習者與學者”的雙重角色。
　　美國著名的教育心理學家林格倫在《課程教育心理學》一書中分析了教師的三大類角色：教學與行政的角色、心理定向的角色、自我實現的角色。對于幼兒教師而言，在幼兒園日常教學管理中同樣扮演著上述角色。幼兒教師對其中任何一種角色的演繹都會對幼兒身心健康產生全面而深遠的影響。因此，深入分析幼兒教師的角色定位，探討幼兒教師專業角色的演繹和發展過程，對于優化育人環境、推動幼兒教育事業發展具有積極的意義。
　　一、幼兒教師在與幼兒交往中應扮演“導師”角色
　　傳統意義的教師一直扮演著傳道、授業、解惑的角色。按照現代教育觀，教師除了扮演“教員”的角色，負責日常的教學研究與管理外，更為主要的是充當兒童學習的“導師”。由“教”到“導”的轉變，賦予了幼兒教師新的角色定位，也對幼兒教師提出了一系列新的要求。
　　(一)作為促進兒童個性化發展的“導師”
　　按照埃里克森的理論，3～7歲的幼兒處于從“自主對羞怯和懷疑”向“主動對內疚”的過渡期。隨著生理水平的發展，兒童從學會走、爬、推、拉、說話到動作更加精細、靈活，語言更加精練，想像力更為豐富，他們渴望展示自己的力量，體驗自我的能力，但另一方面兒童對新發展的能力尚不能成熟地把握與運用，注意力集中時間較短，這使他們在與他人交往以及自主操作探索過程中容易遭遇各種挫折，由此產生內疚感和懷疑感。要讓兒童的個性得到最大程度的彰顯和發展，教師除了要針對兒童認知發展特點，精心設計教法和挑選各種教具，讓兒童通過體驗和角色扮演在輕松活躍的教育氛圍中快樂而主動地學習外，還要注意給予兒童適當的自由，避免對兒童進行過多的限制，鼓勵兒童做自己力所能及的事，促進其個性健康發展。
　　(二)作為豐富兒童精神世界的“導師”
　　學前期兒童正處于逐漸擺脫“自我中心”的階段，其思想意識仍然會體現出“泛神論”的特點，物我不分，有著豐富的精神世界和天馬行空的想像力，如兒童常常有許多對現實世界富有想像力的描述：“牽牛花像個小弟弟爬在樹上”。因此，要實現兒童個性化的成長，關鍵是尊重和理解兒童精神世界的豐富性，鼓勵兒童展現其創造性的想法和行為，讓兒童在自由表達、自主創造中找到自身的發展節奏，樹立自信心。
　　(三)作為豐富兒童情感生活的“導師”
　　“愛”是幼兒教育的起點與精髓，是締造成功的幼兒教育的關鍵，如蘇霍姆林斯基認為教師“最主要、最重要的品質是深深熱愛孩子”。學前兒童對外在客觀事物的理解和認識及其道德感的發展都與其直接的情感體驗密不可分。幼兒教師任何不當的教學行為都有可能對兒童產生消極的情緒影響，進而影響兒童的成長。因此，提倡教師對兒童進行“愛”的教育，既是要求教師以平等、謙和的態度對待兒童、關愛兒童，同時要求教師以積極向上的情緒情感感染和引導兒童，幫助兒童獲得有關學習和生活的積極體驗，養成樂觀向上的生活態度，增強其學習和探索的自主性。
　　二、幼兒教師在教學管理中應扮演“人的關系的藝術家”角色
　　幼兒教師作為“人的關系的藝術家”，既是兒童父母的“代理人”、兒童的朋友與知己，而且是其他教師的同伴、園領導的下屬和幼兒家長的合作者。在幼兒園多重公共關系中有效扮演這多種角色，對于提高教師的教學管理效果至關重要。

　　(一)作為父母的“代理人”
　　幼兒從家庭進入幼兒園時會對陌生的幼兒園環境產生自然的排斥和抵觸，同時由于幼兒園集體教育會對兒童提出一定的要求，加之受關注度的減少、家庭優越感的喪失、選擇性自由的減小等，兒童必然會產生一定的心理落差和情緒不穩定。這時最需要教師充當兒童父母的角色，注意給孩子多一些關心與愛護，在一言一行中透露出對兒童充滿真摯的愛，從而使孩子感到自己受重視、被關心，進而逐步接納教師和幼兒園。
　　(二)作為兒童的朋友與知己
　　要真正地成為兒童的朋友與知已，幼兒教師首先應深人理解幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，關注幼兒的特殊需要，有目的、有意識地對兒童施加積極的影響。其次，教師應利用游戲等形式積極參與兒童的探索和交流活動中去，與兒童分享知識，共同體會學習和成長的快樂。
　　(三)作為其他教師的同伴和幼兒園管理者的下屬
　　幼兒園教育目標的有效達成不僅僅是教師個人的事，更需要幼兒園提供一種有利于兒童成長的整體性教育環境。幼兒教師應在正確領會幼兒園辦學目標的基礎上，依靠專業團體來有效完成各類教學任務。為此，幼兒教師要時刻認識到自己是專業團體中的一員，并積極從集體智慧中汲取教育教學靈感，努力構建對兒童發展有利的課堂教學環境與氛圍。
　　(四)作為家長的合作者
　　幼兒教師是溝通家庭和幼兒園之間的紐帶和橋梁，為此，幼兒教師一方面要積極向家長傳達正確的教育理念和幼兒園的相關辦學思想，以謀求家長的理解和支持，引導家長配合幼兒園，共同向兒童施加正面教育；另一方面，幼兒教師要及時將家長乃至社區對幼兒園的相關要求反饋給幼兒園管理者，以便幼兒園及時作出調整，更好地服務于社會生產生活。總之，作為“人的關系的藝術家”，幼兒教師在處理與其他教師、領導、幼兒家長的關系時，要通過各主體之間的真誠對話、各主體之間的相互理解和溝通來實現認同與達成共識，共同營造幼兒園、社會和家庭關心支持幼兒成長的良好人文生態環境。
　　三、幼兒教師在自我實現中應扮演“學習者與學者”的雙重角色
　　林格倫認為，教師扮演的第三個重要角色是“自我實現的角色”，其突出表現是成為“學習者與學者”。所謂“學習者”即教師是教育教學活動中的成長者，教師需要不斷更新自己的知識結構，提升自己的業務水平。所謂“學者”指教師的榜樣示范、促進幼兒發展的作用。西方組織行為學“內容型激勵”理論認為人的內在需要是激勵的主要誘因，而尊重和成長的需要是無止境的，因為需要的發展遵循“滿足，激活律”，即某一層次的需要相對滿足了，就會向高一層次發展，追求更高層次的需要滿足由此會成為驅使行為的強大動力。林格倫認為教師在教學中扮演的“自我實現的角色”就是教師最高層次需要的滿足。為此，幼兒教師應把教育教學當作自己終身的追求和畢生的事業來看待，從內心激發出一種使命感和責任感，才能實現從教學型教師向學者型、研究型教師的轉變。

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