地理課堂教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

地理課堂教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

地理課堂教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

記憶是重要的思維活動形式之一，也是學(xué)生智力的重要組成部分。對學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，既是對思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，也是促進(jìn)基礎(chǔ)知識的掌握，形成技能的有效途徑。亞里斯多德說：“記憶是智慧之母。”當(dāng)前，人類正處在信息時代，學(xué)生不可能也沒有必要對所學(xué)的全部知識都進(jìn)行記憶，但是，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的對象是各學(xué)科基礎(chǔ)知識的一些基礎(chǔ)理論，只有掌握了這些基礎(chǔ)理論，才可能為未來的再學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、記憶在地理學(xué)習(xí)中的重要性

地理學(xué)科是一門在大量的地理事實和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上建立起來的一門學(xué)科，所以，“具象”就成為地理學(xué)科的基本特點。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，要碰到大量的地理事實，諸如地理事物的名稱、物產(chǎn)等等，它們成為區(qū)域地理主要的組成部分，也是形成地理思維能力的關(guān)鍵。在系統(tǒng)地理的學(xué)習(xí)中，也仍然免不了對具體地理事物和現(xiàn)象的記憶，因為它們是理論的實證部分。因此面對大量的地理事物和現(xiàn)象，必不可少要加強訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。

二、記憶的一般過程

根據(jù)Melton的研究，記憶有三個基本環(huán)節(jié)：編碼—→貯存—→提取記憶實際上是由“記”和“憶”兩個不同的部分組成，前者是知識的編碼和貯存過程，后者是知識的提取過程，它們的綜合含義是知識在大腦中的保持程度。

“遺忘”則是記憶的反義詞。人的記憶有兩個層次，一是對基礎(chǔ)知識的記憶，一 是對思維過程的記憶，后者等同于學(xué)生對知識的理解過程。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)按照《教學(xué)大綱》中對地理知識要求的不同層次，從“知道、記注理解和應(yīng)用”四個層次考慮對地理基礎(chǔ)知識的處理。尤其對要求“記妝的知識點，則必須采取一些科學(xué)的方法，力求讓學(xué)生切實掌握。

三、對學(xué)生記憶能力訓(xùn)練的主要途徑

1．重視結(jié)構(gòu)的作用

地理知識結(jié)構(gòu)有大、中、小之分，大結(jié)構(gòu)指整個地理學(xué)科的體系，中結(jié)構(gòu)指具體章節(jié)的結(jié)構(gòu)，小結(jié)構(gòu)指具體知識點和分項細(xì)目的結(jié)構(gòu)。這些不同層次的結(jié)構(gòu)組成了地理學(xué)科的整體。

美國著名教育家布盧姆認(rèn)為：（1）如果懂得了基本結(jié)構(gòu)中的基本原理，有助于理解其它類似的事物；（2）把一件事物放進(jìn)構(gòu)造好的模式里，就不易忘記。

地理科學(xué)是一個復(fù)雜的巨系統(tǒng)，而“結(jié)構(gòu)”則是系統(tǒng)的基本特征。從某種角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)實際上主要是對知識結(jié)構(gòu)的理解和掌握。教師應(yīng)通過各種方式，讓學(xué)生獲得一定的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識的系統(tǒng)化，以達(dá)到最終理解和掌握知識的目的。

下一頁

【地理課堂教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)】相關(guān)文章：

談地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)05-29

聯(lián)想能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生03-23

地理教育教學(xué)中學(xué)生的空間感知能力的培養(yǎng)03-01

淺談地理概念教學(xué)中的能力培養(yǎng)12-03

高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)03-21

淺析高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)03-14

分析小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)論文11-16

初中地理教學(xué)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)思考03-27

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)論文11-20