淺論重視“兩課”教師在課堂教學中哲學思辯的運用

淺論重視“兩課”教師在課堂教學中哲學思辯的運用

摘要:“兩課”改革中教師是改革的主要方面，是解決“兩課”實效性的中心環節。提高“兩課”教師在課堂教學中哲學思辮的運用，是“兩課”教師教學實效性的真諦。

關鍵詞：“兩課”教師　哲學思辮　三對關系　實效性

　　改革開放以來，“兩課”教師隊伍出現了明顯的兩極分化現象，一極是優秀的教師俏走課堂和社會，使“兩課”歷經“山重水復”后走出一個“柳暗花明”;另一極則是整體無多大改觀，學生在考勤點名的壓力下勉強身在曹營。兩極反差，不得不讓我們在“兩課”改革中思考一個問題:如果學生無法對“兩課”人其門而窺其妙，更逞論要求學生對“兩課”的忠誠。在“兩課”改革中教師是改革的主要方面，是解決“兩課”實效性的中心環節。
一、大學生對“兩課”教學的認同
從2000年一2004年我們以《鄧論》課為突破口，兼其他“兩課”，進行了大規模的改革和調研。在調研過程中不斷解決問題，試圖找出“兩課”教學實效性的中心環節。
2000年在學院黨委和有關部門的全力支持下，《鄧論》課進行了大刀闊斧的改革。把近1500名學生分為兩個對照組:一組是大班專題授課。從黨委書記劉紹懷、院長姚大金到所有黨委成員都開了專題，其余授課也是由副教授以上院內外的優秀教師承擔;另一組按自然班授課。專題授課好評如潮，比自然班授課實效性大的多，雖無條件成為常態。但卻給了我們啟發，要讓學生喜歡“兩課”，教師是關鍵。這為以后的“兩課”改革和調研提供了寶貴的經驗。
2001年一2004年我們對學生和“兩課”教師分別進行了抽樣調查和召開學生座談會。將大學生對“兩課”教學認同歸納為三個方面的問題:
1.“教”和“學”誰是主體
學生對這一問題的看法是矛盾的。“討論和讀原著找不到北。太浪費時間，收獲不大。”“應該給我們更多的時間思考，老師不應該滿堂灌�！眱烧咧�間的“度”在哪里?教師把握不好就直接影響“兩課”的實效性。
2.學生對政治素質的提高有緊迫感
在回答“你認為兩課的學習對你將來走向社會重要嗎?”的問題時，答“很重要”和“重要”的占80%，比未擴招前的學生高出幾十個百分點。這說明，面對知識經濟時代的挑戰，面對社會的變革，大學生要適應市場經濟的競爭，就必須有較高的政治素養。對這一問題，大學生的看法是較統一的。但與此相悖的卻是，在回答“你對兩課教學是否滿意?”的問題時，回答“不滿意”和“一般”的也是占到80%。這說明“學”有需求，“教”有問題。就像兩朵云不在一條水平線上，無法產生雨。用“初等數學”來做比喻會更清楚�！俺醯葦祵W”是建立在常量基礎上的，日常生活使人們習慣于常量計算。但要深人到事物的本質，就會遇到大量變化著的事物，這就需要變量計算。解析幾何、微積分發明后，數學進人到一個新的以數變為主的領域。從常量數學向變量數學的轉變，是人類在認識史上的一大飛躍�！皟烧n”也是如此。大學生已經具有一定的政治素養，到了大學，教師依然用“初等數學”的方式教學，這就造成低水平重復，學生的不滿是必然的。因此，教師必須用哲學思辨來解決“教”的變量間題。
3.對“兩課”教師評價兩極分化
在這里摘幾段以管中窺豹。贊揚者曰:“聽了您的課，解除了我們心中沉淀很久的疑惑，使我們看到了出路和方向，堅定了信念�！薄袄蠋煹恼n生動活潑，妙語連珠，實例分析令我不得不服。每堂課都有收獲，都不可錯過。”反感者曰“老師您會講話嗎?您想告訴學生的事，我們早就知道了，而我們想知道的事，您一句也沒有說。您講了無數遍永遠不會錯，但也無法用的話�！薄案砂桶偷�，連水都擰不出一滴�！�

　　二、教師在課堂教學中哲學思辨的運用是“兩課”教學實效性的重要保證
經過長達四年的調研，我們對學生的需求有了一個大致的了解，凡是最受學生歡迎的優秀教師，他們授課的成就與他們的哲學思辨水平成正比。而哲學的思辨是解開“兩課”實效性的鑰匙。同時我們也清楚的看到，在所有教學活動中，學生對“兩課”的要求最高。“兩課”教師不僅要說出學生已知但講不出的道理，還要講出學生不知而能預見的道理;不僅要說出學生感覺到而還不明白的話;還要做出學生內心要求而未顯露的結論。馬列主義博大精深，沒有哲學的思辨，“兩課”教學難有實效性。要想使“兩課”教學達到實效性的目的，必須要提高“兩課”教師的哲學思辨水平。只有“兩課”教師的哲學思辨水平從量變到質變產生飛躍和發展，“兩課”教學才能達到實效性。“兩課”教師在教學過程中必須用哲學思辯處理好嚴密和生動、深刻和通俗、理論和實踐的關系。
1.嚴密與生動的關系
“兩課”的授課主要是向學生闡述政治理論，分析事物內在聯系規律的深刻道理，是一項十分嚴肅的教學工作，它要求授課嚴密。但是，授課怎樣才能產生吸引力，把學員的心留住，又取決于授課的生動性。怎樣處理這一對矛盾，從表面上看，嚴密與生動是一種制約關系，存在著對立的傾向，但深人到事物內在的聯系中去觀察，這里又存在著互相依存的關系。
嚴密與生動這對矛盾的存在，表明“兩課”的授課存在著科學性和藝術性的雙重要求。科學性是首要矛盾，藝術性是為科學性服務的。因此，沒有科學性的“兩課”支撐不了藝術性的表達。實現授課的嚴密性主要不是決定于表達方式，而是與對內容的深刻理解有關。它體現著教師的理論功底。教師要把“兩課”的授課全過程看成是科研成果的發展過程。一條主線貫穿始終，觀點保持一致，體現出強有力的邏輯性，一環扣一環，產生不容置疑的說服力。在充分分析的基礎上做出結論，使學員明白無誤地接受政治理論。
授課僅重視嚴密性就會失去吸引力。因此，生動的表達才能創造聽課的輕松氛圍，達到教學的目的。聲音和語言是教師用于藝術表現的載體。它是教師藝術才華和人格魅力的外化。在平靜中現出情感波涌，在自然中現出豐厚的底蘊。當代大學生背景懸殊，本身就可以給教學過程創造生動的氣氛。他們原有思維會對吸收教學的知識產生搜索活動，尋找以前經歷過的事物與現在的授課對應起來。具有磁性的聲音和生動的語言，就能使學員形象地理解教學內容.并為之動心。動心就是動情，就能把聽課情緒調動起來。在教師飽滿的感染力烘托下使學生的思維定勢具有自動調節作用。當教師給予指向性啟示時，教學對象就會迅速擴張某種認識，將所學的觀點滲透到自己的體驗中，常常比教師所體會的觀念還深刻。生動的教學能激發學員的進取心，使之成為教師最好的合作對象。但授課的生

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