中等教育與高等教育銜接方式初探

中等教育與高等教育銜接方式初探

中等教育與高等教育銜接方式初探

摘要: 大學新生的不適應現(xiàn)象, 目前在我國各大院校均有不同程度的反映, 與其說是個人適應能力的問題, 不如說中等教育與高等銜接的問題。本文通過對部分大學新生的訪談, 概括出目前中等教育和高等教育銜接中存在的主要問題,探討今后我國改善中學和大學教育銜接的努力方向。

關(guān)鍵詞: 大學新生 主要問題 銜接方式

一、研究背景

“高中太忙, 大學課不多, 怎么打發(fā)時間成了問題”; “上課聽了就來不及記筆記, 記了就來不及聽課”; “實驗課老師不做任何指導, 讓我們自己看書, 自己做, 無從下手, 很失敗”; 英語課上“憋足了勇氣, 還是不敢開口講話”類似于這樣的問題,許多大一新生不知該如何是好, 在學校流傳著一種說法, 把犯這些毛病的現(xiàn)象叫得了“大一新生綜合癥”。

“大學新生綜合癥”, 表面上看是個人適應能力的問題, 而深層次的原因則是大學與中學的教育如何銜接的問題。大學新生不適應問題, 目前在我國各大院校都有不同程度的反映。每年各高校都有許多新生適應不了大學教學而招致學業(yè)的失敗, 補考和留級的學生在新生中占絕對學的比例。對這個問題的研究和探索, 不僅對全社會的中學教育和中學生( 包括家長) 的升學準備具有重要的意義, 而且對我們大學的各個教師, 教育管理者具有重要的參考價值。

二、中等教育與高等教育銜接中存在的主要問題

1. 部分中學為學生進大學做好適當?shù)臏蕚涞囊庾R不強首先, 在學習能力培養(yǎng)方面沒有做好準備。在終生學習和學習化社會的背景下, 中學教學理應不僅要傳授給學生一定的基礎知識, 還要的是培養(yǎng)學生一定的自學能力、思考問題、解決問題的能力。大學的教學目標應該在中學生一定的自學能力、思考問題和解決問題能力的基礎上, 著重培養(yǎng)學生的探究問題的能力。中學教育目標的實現(xiàn)是大學教學目標實行的基礎與保證, 大學教學目標是中學教學目標基礎上的飛躍, 前一階段的教學目標的完成質(zhì)量直接影響到后一階段的教學目標的完成。同樣, 依據(jù)中學的生理、心理特征和維果茨基德“最近發(fā)展區(qū)理論”, 中學教學, 尤其是高中后期階段, 應著力培養(yǎng)學生自學能力、思考問題、解決問題的能力, 而不是強化、訓練學生業(yè)已形成的記憶、認知等能力。

其次, 在學生盡早接觸大學內(nèi)容方面。在我國, 中學長期實行統(tǒng)一的班級教學, 整齊劃一、千人一面, 培養(yǎng)標準件, 讓學生削足適履, 來適應統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法。無視學生興趣和個性特長的發(fā)展。

大學比較注重學生全面能力的培養(yǎng), 尤其是自學能力和某個領(lǐng)域的自我探索的能力。“無論是學生學習方法的欠缺,還是基礎文明修養(yǎng)的缺失, 大學期間需要花大力氣補課的, 往往是基礎教育欠下的賬。”所以, 盡管大學每年都對新生進行入學教育, 但每年都會出現(xiàn)學生不能適應大學生活而退學的事情。正如一位教育專家所言“大學具有二傳手的功能, 最終培養(yǎng)出的畢業(yè)生質(zhì)量如何, 與中學第一手球打得怎么樣有很大關(guān)系”。

2.中學和大學教材內(nèi)容的重復或空缺引起的不適應

科教興國戰(zhàn)略的實施, 高中教育發(fā)展迅猛, 加上大學連續(xù)幾年的擴招, 大學教育已經(jīng)從“象牙塔式”的精英教育邁向了大眾化階段。大學新生來源各不相同, 基礎也是參差不齊。而進了大學后, 英語課還得與所有的同學一起上; 政治課的老師講授的內(nèi)容與中學沒什么兩樣, 還不如中學老師講得精彩; 計算機還得從基礎學起。

中學和大學教學內(nèi)容的重復和空缺, 造成的部分學生對大學學習沒有太多的鮮新感, 部分學生因基礎太差失去了學習信心。

3.大學沒有為新生的順利過渡營造一個良好的環(huán)境

由于中學教學和大學教學在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、評價體系等方面存在顯著的差異, 高校如果在新生入學前作適當?shù)囊龑? 入學后再進行一定的輔導, 新生的順利過渡就有了一個很好的平臺。

大部分學生在入學前對大學的理解都停留在美好的想象階段, 他們認為大學生活是美好而自由, 是他們夢寐以求的一塊樂土; 也有部分學生從居住在附近的學生口中了解到“大學空余時間多, 師生關(guān)系冷漠”諸如此類的話語。在我訪談的學校中, 沒有一所學校開設大學生學習方法輔導課來具體指導學生如何選課、如何討論、如何自學、如何使用圖書館。一位同學如是說, “進校后, 系主任介紹了我們專業(yè)的一些情況, 輔導員介紹比較細一點, 怎么生活, 心理上有問題到何處去咨詢。具體的學法指導不多, 都是些套話。”部分大學教師長期在高校工作, 上課就推行他的“快、精、少”的教學方法, 不給學生一個過渡期。

三、改善中學教育和大學教育銜接的方式

1.改革高考選拔制度, 引導中學實施素質(zhì)教育、促進高等教育事業(yè)的發(fā)展

我國高考制度自1977年恢復以來, 為高校、為社會選拔了大批英才, 推動了社會的進步和發(fā)展。嚴格的統(tǒng)一選拔考試,在精英教育階段高等教育大眾化初期是完全必要和不可避免的。從歷史看, 嚴格而統(tǒng)一的考試是確保公平合理選拔人才和確保人才質(zhì)量所需要的。至今, 在如何選拔優(yōu)秀學生問題上我們還沒有找到一種比高考制度更為科學的手段。然而, 大規(guī)模的選拔性統(tǒng)一考試是一把鋒利的“雙刃劍”, 其存在的弊端也給中學教育、高等教育帶來了一系列問題。作為大學和中學的橋梁, 高考既影響高等教育的質(zhì)量, 又是中小學教育的導向,可謂牽一發(fā)而動全身。只有改革高考制度, 才可以有效地促進中學實施素質(zhì)教育, 更有利于我國高等教育的發(fā)展。中學中有這樣一種意見, 即“高考制度不改變, 中學教育就改變不了”。為此, 改革高考內(nèi)容、高考科目和錄取方式就成為改善中學和大學教育銜接方式的重中之重, 必須揚長避短, 最大限度地發(fā)揮高考制度的積極導向功能。

惟其如此, 才能從根本上糾正目前中學教育中重知識輕能力的偏向, 使得中學生掌握合理的知識和能力, 同時又能為大學輸送合格的人才, 從而使高考指揮棒的運作回到正確的軌道上來。

2.中學和大學進行制度化的、長期的合作, 促進高中與大學的相互理解

目前, 在我國, 中學教育和大學教育都在進行各自的改革, 但是, 對改革的思想觀念、教學內(nèi)容、教育體系等多方面還沒形成共識, 相互溝通還遠遠不夠, “大一新生綜合癥”正是中學和大學缺乏相互溝通和理解的結(jié)果。為了改進這種狀況, 增進雙方的相互理解, 可以舉辦定期的“合作協(xié)商會”, 讓中學和大學的有關(guān)人士聚集一堂, 相互交換有關(guān)中學教育的實際情況與最近的改革狀況、高等教育的改革狀況等, 加深相互之間的理解。

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