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淺談幼兒師范學校美術字課的教學策略
摘要：美術字是幼兒師范學校學生必須掌握的一項基本技能。對于學生現在的學習生活和未來都起著重要的作用。由于美術字種類多，教學課時有限，學生原有的構字能力差等原因，課前做好充分的準備和課堂教學方法的靈活運用對教學目標的達成至關重要。本文就課前準備和課堂教學等幾個方面提出了相應的教學策略，供同行參考。關鍵詞：幼兒師范學校 美術字教學策略
把中國漢字寫好寫端正是九年義務教育的重要任務之一。《小學語文教學大綱》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，我們應該讓學生在寫字中陶冶情操，把練字的過程，當作育人的過程，使其終生受益。對于幼師學生而言，美術字教學的意義和作用有以下幾個方面。
1.美術字是在楷書的基礎上進行加工美化而成的字體，要寫好美術字，首先要把漢字寫端正。寫美術字的意義之一，正是希望學生能更有興趣的把漢字寫好。
2.寫好美術字是幼師學生必須掌握的一項教育基本技能。因為她們是未來的幼兒園老師，工作以后，適應教學的需要，經常要制作幼教圖片，還有幼兒園教室的布置，校園的美化等，都離不開美術字。
3.美術字應用廣泛，在學校更是常用的宣傳手段。如何提高學生學習美術字的興趣，教會學生在方格中把漢字寫平、寫正、寫穩，這是美術字課上需要解決的問題。在這個過程中，有效的課堂教學策略無疑起著舉足輕重的作用。根據多年的教學經驗，本人試圖對美術字的教學策略做一個簡要的概括和總結。
課堂教學策略指的是教師為實現教學目標或意圖所采用的一系列問題解決行為。課堂教學策略包括教學前的準備、教學中的實施和管理及教學后的評價策略，以下僅從教學前的準備、教學中的實施這兩個階段談談美術字教學的策略。
一、教學前的準備策略
教學是一種有目的、有計劃的活動，因此在活動之前，教師需要進行必要的準備，在頭腦中或書面做一個周密的計劃。美術字課和繪畫課一樣，要在正確方法的指導下多練習，才能熟能生巧。聽美術字課還要耳到，眼到，手到。
1.找好教學內容切入點
美術字的種類很多，有漢字美術字、外文（拉丁文美術字）和阿拉伯數碼美術字。但最基礎最常用的是宋體、黑體和變體美術字。特別宋體字是基礎的基礎，宋體寫好了，其它各體稍加熟悉，就會觸類旁通，容易寫好。因此，首先必須把宋體學好學精，打好基礎。學生課本上印刷的字都是仿宋體，這些字是最好的范字，便于學生書寫時查對和模仿。
2.教具和學具準備
教具包括兩個方面的準備，即制作多媒體課件和教學掛圖。多媒體課件可讓學生方便的欣賞到不同的美術字體，增加對美術字的認識和了解。比如字體的特點、美術字的美化規律、以及書寫規律和步驟等，開闊眼界。教學掛圖是把老宋體常用的八個基本筆劃——點、橫、豎，撇，捺，提，橫折勾、豎彎勾制作成大副掛圖。這樣直觀的教學手段一定會增加學生學習的興趣。
課前要交代學生備齊學習工具，如本子、鉛筆，橡皮，尺子、毛筆、顏料等。沒有工具，很難進行正常的教學，這正是美術課的特殊所在。
二、教學中的實施策略
1.制作多媒體課件，發揮學生主體作用
老師一味的講課，學生很容易疲勞。發揮學生主體作用，即教師通過新穎的導入和靈活的教法，調動學生學習的積極性，主動的參與學習，引導學生自己去觀察去發現美術字各種字體的特征，讓學生在描摹的過程中記住知識點，讓學生在討論的過程中使知識得到強化。
通常上美術課，教師只是用粉筆在黑板上寫出課題，對學生來說沒有什么新鮮感，但是如果結合直觀的文字教具，就可以突出文字本身的魅力，例如：學生的教科書封面題目大都是宋體字，可以先讓學生自己觀察，發現宋體字的特點。然后再邊示范邊講解宋體字的基本筆畫寫法，可以順口溜的方法展示出來，這樣更容易讓學生記住。
點如水滴撇如刀橫窄豎寬捺如掃左勾右勾鵝進食
橫到盡時有三角平撇斜坡平底座橫捺如船頭上翹
2.平時苦練書法基本功，能熟練而快速的演示美術字規范的書寫過程，扮演好教師的主導角色
演示法是為了配合講課，通過操作性的示范表演，使學生增加感性知識，加深印象，明了作畫（或其他美術作品制作）的具體方法步驟。美術課中的技能課如果少了教師的演示，無論雙邊活動如何熱烈，學生一堂課下來仍舊沒有什么收獲。曾有人認為技法可由學生自己去探究出來，我認為很不科學。學習理論指出，技能的形成與獲得需要大量的變式練習，而不是探究。這樣的探究要花費很多時間，收獲甚微。
上海師范大學美術學院的王大根教授指出：“值得注意的問題是，推行《全日制義務教育美術課程標準》以來，有不少老師片面理解標準的精神，認為新課程不以傳授美術知識、技能為目的，而要降低美術作業的難度，強調學生的興趣和學習活動方式，于是出現學生興高采烈，課堂熱熱鬧鬧，只看教學過程，忽視學習結果的現象。整個教學既沒有難度，也缺乏美術學科的內涵，不能為學生提供終生學習必備的基礎知識和技能”。王大根教授正式指出了美術課中的“技能”不能丟的問題。不能只是聽，只是看，只是問答與活動。一定要揮畫筆的手動起來。
因此，不論是在講一個美術字的書寫步驟時，還是教授老宋體的八個基本筆畫的書寫，老師都必須按規范的操作要求，認真工整的把字體書寫在黑板上。例如：拿到一個漢字，把它寫成美術字的老宋體。老師就一邊演示筆畫的書寫，一邊完成書寫步驟的講解。除了教師的演示，也給學生上臺演示的機會。因為看老師寫是記的過程，看同齡人寫則多了份好奇與興趣。一方面鍛煉學生的膽量，另一方面，臺下的學生與臺上的學生進行書寫對照，他們在相互觀摩以及之后的評議中得到提高，加深了對這些字的印象。
3.引導學生套用漢字楷書的結構
間架結構就是每個字的筆畫安排。它體現了漢字筆畫的組合方式。漢字是方塊字，從結構看，可分為獨體字和組合字兩大類，例如：獨體字“工”、“民”等。組合字又分左右結構，如“行”；左中右結構，如“做”；上下結構，如“春”；上中下結構，如“草”；全包圍結構，如“國”；半包圍結構，如“區”。布局時應根據每個字的組合結構，劃分各部分的比例。
所謂結構比例，就是每個漢字的每個部首或筆畫在一方框中應該占的位置和比例。其中組合字的結構比例比較好分配。這是美術字教學中的重難點。漢字的筆畫多少不一，形態各異。要把它們安排在同樣大小的方框內，使每個字組合的整齊勻稱，疏密協調并使之生動活潑，需要掌握一定的美化規律。可把美化規律結合字例做到課件上，給學生講解，效果很好，又節約上課時間。在學生寫作業時，告訴學生當拿不準所寫的筆畫時參考一下字典是很必要的。凡技能類學習，非朝夕能成，要持之以恒，熟后才能生巧。通過反復的練習，大部分同學是可以把字寫端正的，并且能把筆畫均勻的寫在格子里。對于原來字
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