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淺論聲樂教學中的鋼琴即興伴奏
摘要 ：鋼琴即興伴奏是聲樂教學常用的伴奏形式。充分利用鋼琴的層次豐富、音域廣、變化多、復音同奏等有利條件，在和聲、節奏、旋律、織體、情感和背景等方面加強作品的表現力，與教學對象融為一體，完美表達作品音樂內涵。關鍵詞 ：高師聲樂教學 鋼琴即興伴奏 地位作用 技能
在聲樂藝術的表演實踐中，鋼琴伴奏是音樂作品不可分割的重要組成部分。中外無數優秀的藝術歌曲更是以重要的鋼琴伴奏作為歌曲發展的紐帶和基礎。怎樣充分利用鋼琴的特點,加強作品的表現力，與教學對象融為一體，完美表達作品音樂內涵，是“主導者”肩負的重要使命，也是充分調動學生的“創作”熱情，展現作品藝術精髓的重要手段。在這一環節中，聲樂教師往往既是導師、聽眾，又是鋼琴的伴奏者。其伴奏質量的優劣直接影響到教學效果和學生素質的培養,其作用可謂舉足輕重。這也對從事聲樂教學者的鋼琴即興伴奏水平提出了很高的要求。
一、鋼琴即興伴奏在聲樂教學中的地位和作用
聲樂教學中的鋼琴伴奏，是整個教學活動的有機組成部分，它雖以“伴”為主，但它與其伴奏對象共同塑造了一個完美的音樂形象。常說“鮮花雖美，全靠綠葉襯托”。在高師聲樂的教學過程中，鋼琴即興伴奏無論在作品的前奏、演唱過程中，還是間隙、結束時都起著強化主題、渲染氣氛、升華情感、轉折補充等重要作用，完善了對聲樂作品的再創作。可以這樣說，一位優秀的聲樂教師，不僅應有迷人的歌喉、扎實的專業功底，更應是個技術超群的鋼琴即興伴奏者。
二、在聲樂教學中怎樣彈好鋼琴即興伴奏
既然鋼琴即興伴奏與高師聲樂教學關系如此密切，作用又如此巨大，作為在整個教學環節中起主導作用的聲樂教師又該怎樣通過提高鋼琴即興伴奏水平，使之更好地為教學服務呢？筆者以為：
1.應具備扎實的鋼琴演奏基礎及較高的音樂理論水平
“鋼琴即興伴奏是在只有旋律譜而沒有伴奏譜的情況下，用鋼琴為歌曲（或樂曲）所彈的伴奏”。“鋼琴即興伴奏的基礎，包括鋼琴彈奏基礎和音樂理論與實踐創作基礎”。具體而言，涵蓋兩個方面：首先是鋼琴彈奏基礎。鋼琴彈奏基礎是鋼琴即興伴奏的必備條件。鋼琴彈奏程度的深淺、水平的高低，都對鋼琴即興伴奏的發揮起著重要作用。其次是較高的音樂理論水平。上海音樂學院孫維權、曹志玨兩位教授在《鍵盤即興彈奏指南》一書中，將這些理論知識系統地歸類為“硬技術”和“軟技術”兩個方面。其中“硬技術”包括和弦、織體、調式、調性4項；“軟技術”包括和弦連接、聲部的橫向進行、外聲部和聲框架、和聲節奏、和弦外音、音區、結構布局7項。
2.應準確選擇與音樂情緒相吻合的伴奏織體
音樂情緒是演奏（唱）者或欣賞者對聲音效果是否滿足需要而產生的態度體驗。音樂情緒按不同的分類標準有不同的情緒類別。常見的是將歌曲分為歡快（包括舞蹈型）、抒情、進行曲（包括頌歌型）風格三類基本情緒。
伴奏織體則指的是“和聲聲部的具體組織形式”。它的基本類型有：柱狀和弦式、半分解和弦式和全分解和弦式3種。每種織體類型各有其不同的表現特征和適用范圍。在教學中，不同情緒的聲樂作品，所運用的伴奏織體和觸鍵方式也就顯得不盡相同。
A、歡快（包括舞蹈型）情緒的歌曲。這類歌曲的特點是熱情、活潑，節奏明快、富于舞蹈性，往往全曲始終貫穿一個節奏型。音樂旋律圓滑、流暢，和聲運用宜有一定濃度但又不宜過于清淡，故在伴奏織體的設計上應以半分解和弦為主，低音要富于流動性，在節奏安排上要兼顧各地區、各民族的舞蹈風格特征。觸鍵要靈巧、輕盈，有珍珠般、明亮的聲音效果。唯有這樣，才能表達愉悅、歡快、有舞蹈性的情緒體驗。例如印尼民歌《椰島之歌》，馬殿銀、周右的《黨啊，親愛的媽媽》等。 B、抒情性的歌曲。這類歌曲的特點是：“感情抒發較為充分，富有內在激情，情緒變化豐富、細膩。”和聲濃度清淡、典雅，故在伴奏織體的設計上應以分解和弦和琶音為主，復調手法也較為多見。它的節奏不宜像歡快型作品那樣過于鮮明、集中，應具有典型的浪漫氣質。彈奏時應下鍵柔和、圓潤，觸鍵速度盡可能地慢、深，多用手臂的自然重量下鍵。唯有這樣，才能起到描繪背景、烘托氣氛的作用。例如門德爾松的《乘著歌聲的翅膀》、柴可夫斯基的《忘懷得多么快》等。
C、進行曲（包括頌歌型）的歌曲。這類歌曲的特點是，歌詞具有高度的概括性和號召性，音樂特點是節奏鮮明，情緒飽滿、激昂，充滿“戰斗”熱情。由于音樂形象需要有寬廣、宏偉的氣勢與較強力度，故伴奏織體應以濃密、厚實的柱狀和弦為主。彈奏時應下鍵果斷，聲音飽滿、尖挺，多用肘部以上甚至身體的力量彈奏。例如屠冶九的《青春獻給偉大的黨》、鄭律成的《延安頌》等。
3.應與教學對象形成默契的配合
在教學活動中，教師的伴奏應與教學對象緊密結合，形成相依共存的有機整體，共同渲染聲樂作品的強大生命力和藝術感染力；決不因單純解決學生的“歌唱技巧與藝術”問題而放棄對整體教學效果的完美追求。然而在實際操作中，伴奏還是容易步入兩種誤區：
A、獨奏型伴奏。伴奏者不自覺地忘記了自己的職責，往往像獨奏那樣把伴奏放到主導地位而片面加以強調，使自己的教學對象變成了追隨者。應該傾聽并引導學生正確處理作品的速度變化、強弱層次、音色控制等，與之形成默契配合，達到完美的教學效果。
B、跟奏型伴奏。與獨奏型伴奏正好相反，低估鋼琴伴奏的作用。在教學中一味消極、被動地跟隨教學對象，缺乏烘托和感染力，認為只要是跟得好就是伴奏得好，忽視了自己作為教學主導者的強大影響力。應該用伴奏的“推波助瀾”作用，塑造生動的音樂形象，喚起學生對美的向往，從而達到美的熏陶和情操的陶冶。
總之，“要充分發揮鋼琴伴奏的引導、補充、襯托、渲染作用，既不能過于自我陶醉，忘乎所以地將伴奏彈成獨奏，也不能完全消極被動地只作陪襯，該突出的時候不突出，該強調的時候不強調，使伴奏失去應有的作用”。
結語
鋼琴即興伴奏作為教師技能的基本功，在高師的聲樂教學活動中，發揮著巨大作用。它不僅需要我們具有敏捷的思維、靈活的手指、豐富熟練的理論知識，更需要我們有完善的音樂修養和廣闊的藝術視野，以提高教學水平，達到更好的教學效果，培養出更多更好的新型音樂人才。
參考文獻 ：
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