淺談解決初中物理和中師物理“接軌”難的問題

淺談解決初中物理和中師物理“接軌”難的問題

　　一、解決學生對教材內容的不適應
　　中師物理與初中物理內容相比，其知識密度大，定量討論多，研究問題和解決問題需要新思想、新方法、新思路……。教材內容的突然拔高是難以“接軌”的主要原因，加之，由于學生數學知識欠缺，以及思維定勢的“負向遷移”，更增加了“接軌”的難度。因此，中師第一學期的物理教學往往是最困難的，筆者認為，要實現教材內容的順利“接軌”，關鍵在于幫助學生解決好這些問題。
　　（一）學會科學抽象
　　物理上為了使所研究的問題簡化，往往將研究對象理想化。如：質點、剛體等；將研究過程理想化。如：勻速運動、簡諧振動等；還將研究條件理想化。如：無摩擦面，絕熱容器等。然而，如質點，勻速運動等在實際中都是不存在的，有的同學對此感到迷惑不解。既然不存在，那又何必研究呢？其實這正是物理學研究問題時常用的簡化方法。它的實質是，忽略次要方面，突出主要方面的一種科學的抽象。如質點，就是具有一定質量而沒有大小和形狀的物體，是理想化模型，許多物理規律正是用物理模型得出的。
　　這種思想的建立，需要改變學生頭腦中原有圖式，而接受新的圖式，從而引起圖式的質變。因此，從“質點”教學起，就要求學生掌握科學的抽象，使其頭腦中的圖式，不斷得到豐富和發展，從而促進其認識水平產生一個質的飛躍。
　　（二）注重開拓思路
　　有些物理概念比較抽象。其思維形式和過程又比較復雜，而對于在思路幾乎是“直來直去”的同學來說，要理解和掌握這些概念確不是件易事。因此，在講授新知識的同時，更要注重開拓新思路，以提高學生的抽象思維能力。用“比值”定義的物理量就是其中一例。如：對加速度的定義式a=Δv／Δt，學生已感到明顯地不適應，他們在具體判斷加速度大小時，總習慣把加速度跟速度聯起來考慮，他們認為，根據定義式，加速度跟Δv成正比，跟Δt成反比。例如，豎直上拋物體運動到最高點時a≠0的事實，學生的思路就是通不過，他們認為此刻的v=0，物體都停止運動了，哪兒還有什么加速度？而且令學生更加不可思議的是，加速度的大小跟Δv、Δt均無關。出現這種錯誤的原因在于學生的抽象思維能力不足：(1)把加速度跟速度概念混淆不清，認為物體只有運動起來才可能有加速度。(2)不理解公式的物理意義，而把定義式純數學化了，即習慣于從數字角度分析物理量之間的關系，從而引起思維錯誤，把“量度”公式跟“決定”條件混淆不清。其實，定義式a=Δv／Δt，只是加速度的“量度”式，而不是其“決定”式。為了使學生心悅誠服，理清思路，我舉了兩個例子，深入淺出，以啟發學生“順應”。例1，要想知道兩個同學，誰跑得快，可以讓他們同跑一百米，并用跑表“測量”，然后根據v=s/t計算。“比值”大者跑得快，但他們兩人的速度大小卻與所選的一百米(s)及一百米所用時間(t)均無關。例2，要知道某物質的密度，可“測”出其質量(m)和體積(V)，然后用p=m/v計算，但其密度大小卻與m、V均無關。這兩個例子，形象地說明了“量度”不等于“決定”。類似于加速度用“比值”定義的物理量以后還很多，對于這些抽象的概念，我們要引導學生弄清它的實質，消除思維障礙。這樣對以后的電場強度、磁感應強度等概念將會得心應手。
　　（三）突破思維定勢
　　思維定勢，對人的大腦思維活動起著兩種作用。一是有利于學習新知識而產生的正向遷移，其作用無疑是積極的，但是，當思維定勢對學習新知識起干擾作用，即產生負向遷移，其作用則是消極的。
　　“已有知識負遷移”；“相異構想”（前科學概念中錯的概念）；以及“生活中積累的錯誤觀點”等，都會造成一定的妨礙再認識的思維定勢，他們往往帶著“框架模式”去套認新知識，缺乏全面思考問題的思維素質，因而常常會遇到許多出乎意料的結論，從而發出了“物理難學”的感嘆。
　　例如：先入為主的標量概念對矢量概念的建立，就是一個干擾。如講勻速圓周運動的向心加速度時，由于一些同學把加速度理解為速度的量值變化的快慢，而不習慣考慮其方向的變化。所以，一提勻速圓周運動物體的加速度，他們頭腦中，預先就有這樣的圖景：“既然物體作勻速圓周運動，則v[,2]跟v[,1]就應該相等，從那兒來的速度的變化量Δv？加速度也就無從談起了”。但其向心加速度公式a=ω[2,]R或a=v[2,]/R，充分說明了向心加速度確有實實在在的量值。這一事實，學生往往感到莫明其妙。這就需要突破思維定勢。筆者對“向心加速度”一節是這樣處理的：索性一開始就給出其結論，a=ω[2,]R、a=v[2,]/R，以建立懸念；接下來復習矢量的概念，并突出其“方向”；然后用矢量的平行四邊形法則，導出由于v[,2]跟v[,1]“方向”不同而產生的Δv，這樣加速度也就在其中了，接著導出向心加速度公式，最后用實驗驗證。可見，學了向心加速度后，既擴大了矢量和加速度的外延，又使學生對這些概念的內涵有了更深刻的理解。因此，對于一些難理解的概念，要注意分階段進行，不能企圖“一口吃胖”，強調“一次講深講透”的作法，是不符合學生的認識規律的。
　　此外，“相異構想”，如“離心力”對作圓周運動物體或單擺擺球和受力分析，起到了干擾作用；“生活中積累的錯誤觀點”，如：“物體運動需要力來維持”，對牛頓第一定律的理解起干擾作用，“馬拉車前進是由于馬拉車的力大于車拉馬的力”，對牛頓第三定律的學習起干擾作用等。還有學生的直覺經驗（想當然）的思維定勢對理性認識的干擾作用等，在教學中都不容忽視。由于篇幅所限，本文從略。
　　（四）彌補數學欠缺
　　同學們總說，物理難學，難在哪里呢？客觀地說，難，并不完全難在物理問題的本身，一些同學數學基礎較差，不能適應教材內容需要，在物理問題上，由于數學卡殼的情況比比皆是，數學知識的欠缺是學生接受新知識和解題中的一大障礙。
　　數學是物理推理思維的方法，是量化物理變量、定義物理概念，表述物理過程的工具。“功欲善其事，必先利其器”，對于教學中涉及到的數學問題，應先了解學生的掌握情況，然后酌情作必要的復習。如：從建立坐標系開始就包括確立自變量，找出函數關系的數學問題；進行矢量運算時涉及到平面幾何、三角等方面的知識；天體運動的計算中，要用到冪和根式的運算知識等。有時還要涉及到一些未學過的數學知識。如“弧度”的概念，由于相關知識不清，一周角=360°，在學生頭腦中根深蒂固，而一周角=2π弧度，則十分陌生，因而弧度的概念很難建立，以致用弧度作圓心角單位而導出的弧長公式l=Rθ，學生更是難以接受。有經驗的教師常說：“弧度往往引起學生糊涂”。因此，必須給以適當補課，以掃除攔路虎。同時，在推導公式或講解例題時，不僅要分析其物理過程，對數學問題也要示范，板演，不能因為是數學問題而回避。要盡快培養學生應用數學知識解決物理問題的能力。
　　　　　　二、解決學生學習方法上的不適應
　　中師第一期的教學對象是，長期被“喂著吃”的剛剛從初中畢業的學生，他們對物理知識的理解能力和思維能力尚處于低級階段，在初中，他們往往以完成作業為主，不習慣看書，不會記筆記，不善于總結，不善于觀察和解釋現象，不善于動手實驗等。學習方法上的不適應，將使學生在學習中處處遇“紅燈”。因此，教會學生學習方法，亦是當務之急。

【淺談解決初中物理和中師物理“接軌”難的問題】相關文章：

淺談數學和物理的關系07-07

淺談初中物理情境教學05-30

淺談初中物理教學中提問的技巧和方法03-15

淺談法院民事訴訟文書送達難問題的解決03-18

淺談初中物理教學中的補充03-06

淺談初中的物理實驗教學12-10

構成分析和解決物理問題能力的要素11-23

淺談物理實驗在物理教學中的意義06-21

淺談物理教學過程中的問題設計03-16

淺談初中物理實驗教學論文12-09