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論高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)
摘要:高等職業(yè)教育近幾年雖已取得了很大的成就,但由于辦學(xué)特色不鮮明、人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高,以致高職院校學(xué)生的職業(yè)能力不強(qiáng)等問(wèn)題依然存在。重點(diǎn)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,以至提高職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;人才培養(yǎng);職業(yè)能力
中圖分類號(hào):G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2010)09-0129-02
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,為各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批急需的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,取得了舉世矚目的成就。但是高職教育的辦學(xué)特色不鮮明、人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高,以致高職院校學(xué)生的職業(yè)能力不強(qiáng)的問(wèn)題依然存在。這些問(wèn)題如不盡快解決勢(shì)必會(huì)阻礙高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
一、高職學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵
1.能力。能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需具備的個(gè)性心理特征,是從事一定社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的本領(lǐng)。第一,能力是人的綜合素質(zhì)在行為上的外在表現(xiàn),素質(zhì)是能力的內(nèi)在基礎(chǔ),是人的本質(zhì)力量;第二,能力是指人駕馭活動(dòng)本領(lǐng)的大小和熟練程度,是人在某種實(shí)際行動(dòng)和現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、可以實(shí)際觀察和確認(rèn)的實(shí)際能量;第三,能力是指人的實(shí)際工作表現(xiàn)及其所達(dá)到的實(shí)際成效;第四,能力是實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的有效方式,是左右社會(huì)發(fā)展和人生命運(yùn)的積極力量。筆者把能力定義為:能力是指人的綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn),是從一個(gè)人所從事的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的智、情、意諸方面的力量,包括個(gè)人的體能、實(shí)踐能力、態(tài)度動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、個(gè)人品質(zhì)等方面的內(nèi)容。
2.職業(yè)能力。在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力,就是職業(yè)能力。因此,可以把職業(yè)能力定義為:人的綜合素質(zhì)在職業(yè)活動(dòng)中的外在表現(xiàn),是在所從事的職業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的智、情、意諸方面的力量,包括個(gè)人的體能、實(shí)踐能力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、個(gè)人品質(zhì)等方面的內(nèi)容。
3.高職學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成。由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才,因此,高職學(xué)生的職業(yè)能力也有一定的特殊內(nèi)容。高職學(xué)生職業(yè)能力由基本能力、關(guān)鍵能力和專業(yè)能力構(gòu)成。其中基本能力和關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都有需要的能力,而專業(yè)能力是從事特定工作所需要的能力。(1)基本能力。高職學(xué)生的基本能力,除了基本的語(yǔ)言、判斷等能力外,還應(yīng)具備一定的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)操作能力。(2)專業(yè)能力。體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):一是掌握特定行業(yè)的專業(yè)能力。高職學(xué)生的就業(yè)主要集中在服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè),這種集中在特定行業(yè)就業(yè)的特點(diǎn)要求培養(yǎng)者必須關(guān)注和了解這些行業(yè)的新工藝采用、新技術(shù)的應(yīng)用、新設(shè)備的使用等問(wèn)題,只有這樣才能確保學(xué)生的專業(yè)能力能夠適應(yīng)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的快速變化。二是具備高技術(shù)含量的專業(yè)能力。高職學(xué)生的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在具有很強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)能力,能夠解決企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)中所面臨的重大的技術(shù)問(wèn)題。因此,培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注意幫助學(xué)生不斷掌握高精尖的技術(shù)。(3)關(guān)鍵能力。一是高職學(xué)生應(yīng)具備不斷學(xué)習(xí)的能力。只有具備不斷學(xué)習(xí)的能力,才能及時(shí)更新知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)從而滿足崗位要求。二是高職學(xué)生應(yīng)具備與人溝通和合作的能力。高職學(xué)生層次的職業(yè)崗位要求勞動(dòng)者做大量的橫向和縱向的溝通和協(xié)調(diào)工作,高職學(xué)生如果不具有溝通能力,工作就很難開(kāi)展。另外,這些行業(yè)的快速發(fā)展也導(dǎo)致了大量的勞動(dòng)力在不同的工作之間轉(zhuǎn)換。高職學(xué)生必須具備社會(huì)適應(yīng)能力才能應(yīng)對(duì)這種轉(zhuǎn)變。
二、高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題
1.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。由于我國(guó)高職創(chuàng)辦時(shí)間短,沒(méi)有和學(xué)歷教育區(qū)別開(kāi)來(lái),重在知識(shí)傳授,重文憑的取得,沒(méi)有很好地承擔(dān)起勞動(dòng)力職業(yè)能力培養(yǎng)職能,與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求脫節(jié),不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求。特別是一些高職院校盲目照搬普通高等院校,把普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)作為高職院校的培養(yǎng)目標(biāo),這樣的做法造成了一些高職與普通高校培養(yǎng)的學(xué)生高度同質(zhì)化,卻還缺乏普通高校學(xué)生深厚的理論素養(yǎng),這樣就背離了職業(yè)教育的方向,培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)能力結(jié)構(gòu)上不夠全面,重點(diǎn)也不突出。
2.職業(yè)能力理解偏差。以往高職學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,將職業(yè)能力與技能相混同,認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生某一項(xiàng)操作技能就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,在人才培養(yǎng)過(guò)程中,往往側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生某一項(xiàng)專業(yè)技能或?qū)嵺`操作技能。而21世紀(jì)不僅需要?jiǎng)趧?dòng)者具有熟練的操作技能,而且更要具備與之相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu),如創(chuàng)新能力、公關(guān)能力、組織管理能力、分析判斷能力、適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、心理承受能力等其他能力。根據(jù)2009年江蘇常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院用人單位跟蹤調(diào)查顯示,用人單位注重學(xué)生素質(zhì)與能力的程度以責(zé)任心為最高占38.5%,其余依次為競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力為32.5%,適應(yīng)能力為23.6%,思想品德為11.1%,實(shí)干精神為20.5%,意志承受力為10.9%,這表明,企業(yè)在選用人才上更注重綜合素質(zhì)與能力,而不是某一單方面的能力。
3.高職專業(yè)設(shè)置不當(dāng)。專業(yè)設(shè)置速度不當(dāng)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的急劇轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了大量的新專業(yè),同時(shí),由于我國(guó)的很多地方已經(jīng)出現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)聚集,即某一個(gè)或某幾個(gè)產(chǎn)業(yè)大量聚集在某一地區(qū),并且行業(yè)內(nèi)部的企業(yè)間有相互配套的趨勢(shì)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了該類行業(yè)對(duì)某類勞動(dòng)力的大量需求,而當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)學(xué)校卻沒(méi)有設(shè)置相關(guān)專業(yè)或是設(shè)置較晚,這樣就不能滿足行業(yè)發(fā)展時(shí)期的人才需求從而影響當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。高職專業(yè)劃分過(guò)細(xì)導(dǎo)致學(xué)生的能力口徑過(guò)于狹小。專業(yè)劃分過(guò)細(xì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺,同時(shí)這種仿照蘇聯(lián)的專業(yè)劃分方式具有高度的指向性,這種專業(yè)細(xì)分本身也與職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合化趨勢(shì)背道而馳。
4.
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