探析幼兒角色游戲中教師的適時介入

探析幼兒角色游戲中教師的適時介入

摘要：角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。在幼兒游戲過程中，教師要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發展價值和教育作用的切實實現。教師參與游戲進行現場指導具有三個方面的功能：①支持幼兒游戲的態度功能；②密切師生關系的情感功能；③促進幼兒發展的教育功能；教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，教師應把握介入與否的適宜時機。

關鍵詞：角色游戲；教師介入

角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。我國學前教育工作者把幼兒自己創造的一種以扮演角色，使用玩具去創造性地反映現實生活的游戲活動稱為角色游戲。角色游戲具有以下四方面的特點：
（1）游戲是兒童主動的自愿的活動；
（2）游戲是在假想的情景中反映周圍生活；
（3）游戲沒有社會使用價值，沒有強制的社會義務，不直接創造財富；
（4）游戲伴隨著愉悅的情緒。
1游戲中教師的介入與指導的必要性
游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現。在一定的環境和條件中，在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產生，幼兒游戲就成為教育實踐中現實的活動行為。在幼兒游戲過程中，教師要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發展價值和教育作用的切實實現。教師對幼兒游戲的指導，一方面需通過創設體現一定教育意圖的游戲環境間接影響幼兒的行為，激發其對周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，不斷提高行為質量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發展。如果說為幼兒創設游戲的環境條件以及做好游戲開展的組織工作及其計劃的制定，是對幼兒游戲活動的外界幫助和支持，是一種場外指導，那么教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現場指導，教師對游戲過程的現場指導是游戲實施計劃得以實現的關鍵環節。
游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認同。教師參與游戲進行現場指導具有以下三個方面的功能：
1.1支持幼兒游戲的態度功能。教師直接參與到幼兒游戲過程中，其行為本身就向幼兒傳遞了一種非語言信息，即游戲是有價值、重要的活動，教師參與的行為本身就表達了教師對待幼兒的態度，它可以影響幼兒游戲的興趣，游戲持續的時間以及游戲的水平與質量，反之，教師對幼兒游戲的漠視或忽視，會讓幼兒感到“那件事情沒意思，不重要”。
1.2密切師生關系的情感功能。教師參與游戲如同教師蹲下身來和幼兒談話一樣，具有密切師生情感，建立平等的師生關系的功能，它可以使幼兒體驗到教師的親切與關注，把教師看作是一個可以親近的人。
1.3促進幼兒發展的教育功能。教師參與游戲是教師與幼兒互動的過程，也是教師向幼兒施加影響的過程，教師作為成人所具有的豐富知識經驗和作為教育者的意圖在游戲中可以潛移默化地傳遞給幼兒，幼兒也在游戲輕松愉快的氛圍中接受教育的影響。
2教師指導要把握時機，在孩子需要的時候介入才是最佳時候
我們知道在幼兒游戲過程中并不是教師指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發展得就越快。因此，游戲活動的組織、指導也就成了我們一線老師實踐工作中研究、探索的不變的主題。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，“介入”與“不介入”只在一念之差，如何把握這關鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時作出正確的判斷滿足孩子的發展需要？這個介入時機的適宜性問題就是我們一線老師最難把握的。下面，我圍繞兩個“案例”從實踐層面談談老師在遇到類似情境后“介入”與“不介入”的情況。
案例一
大班的醫院游戲開始了，孩子們分好了工（大卉是醫生，瀟予是護士，強強是病人），他們用小椅子搭圍墻、病床。這時，①老師走過來沒有仔細觀察孩子們的游戲行為就說：“別忘了把醫院的圍墻圍起來！”說完就走了。布置完場地、準備好了器材，游戲正式開始了。醫生給病人開了刀，護士非常細心的給病人喂藥、打針，為病人蓋好被子。②這時老師又走過來說：“，瀟予，你在給病人蓋被子？小護士真細心！”等老師第三次再來到醫院游戲時，正遇到醫生與“病人”強強發生了爭執，醫生要求強強出院，因為又有新的病人要進行手術了，而強強認為自己剛進行手術還不能出院。兩方誰也不讓誰，游戲僵持著。此時，③老師說：“你們認為剛進行完手術的病人能馬上出院嗎？如果不能，一般是怎么處理的？”護士瀟予說：“還不能出院，還要進行觀察。”“那該在哪里觀察呢？”“在病房里，可以轉到普通病房。”老師說：“那你們就去準備吧，需要什么幫助請來找我！”于是，幼兒又用小椅子在邊上搭了一個床位，把“病人”強強轉入了普通病房，游戲繼續進行。
在上例中，教師介入幼兒游戲共有三次，筆者把其分為兩種情況，分別對之分析、闡述。
情況一：無意義的干擾
筆者認為案例中教師對幼兒游戲的前兩次介入都是無價值的，因此把它列為無意

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