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淺析幼兒教師教學口語的提問語形式分析
論文關鍵詞:幼兒教師 教學口語 提問語 形式 運用要求
論文摘要:幼兒教師教學口語包括教學導入語、教學提問語、教學講授語等多種教學語言形式。其中教學提問語在幼兒園課堂教學活動中起著絕對的主線作用，它貫穿于課堂教學始終。教學提問語的設計運用直接關系到課堂活動的效果和幼兒活動的效率。文章作者總結近幾年的幼兒教師職業口語教學經驗，結合幼兒園課堂教學實際，從教學提問語的形式分類和運用的要求兩方面對教學提問語進行了分析。
幼兒教師職業口語主要包括教學口語和教育口語。其中，教學口語是幼兒園開展教育教學工作的必備工具，也是作為幼兒教師必須掌握的職業口語技能，它直接關系到幼兒園教學質量和幼兒思維、智力、語言水平的提高。
幼兒教師教學口語包括教學導入語、教學提問語、教學講授語、教學結束語等多種教學語言形式。其中教學提問語貫穿教學活動始終，是幼兒園教學活動的主要環節。教學提問語是指教師根據教學要求和幼兒的實際提出問題，促進幼兒思考鉆研以加深理解的教學語言形式。無論是教學導人語還是教學結束語或是教學講授語都離不開教學提問語的支持。因此，掌握科學合理的教學提問語是提高幼兒課堂教學效率，促進幼兒語言思維發展的重要保障。通過近幾年的幼兒教師職業口語教學研究，結合幼兒園課堂教學實際，我總結分析了教學提問語形式及運用要求。
一、教學提問語的形式
1.填空式。即把問話組織成像試題中的填空那樣，然后依次發問。這種提問，多是根據活動中的一些需要記憶的地方提出來的問題，又可稱為重點式提問。通常需要記憶的知識也就是重點問題，所以，根據教材中的教學重點提出明確的問題，把這個問題弄清楚，本課的知識目標也就基本達到了。這種提問方式可以訓練學生邊看、邊聽、邊記、邊概括的能力。
例如:教幼兒認識貓，教師可提出:小花貓的耳朵什么形狀呀?嘴邊長了什么呀?小花貓走路什么樣呀?等一系列了解小花貓特點的問題。
2.過渡式。即在教學中起承上啟下的作用，通過這個問題，幼兒可以發現更本質的問題，有一個連貫的思維。
例如:教師出示“分享”兩字。提問:“這兩個字是什么字?”
幼兒:“分享。”
教師:“‘分享’是什么意思?”
幼兒:“和大家一起享受。”
教師:“和別人一起分享的時候你有什么感覺?”
幼兒:“高興!”
教師:“森林里的小動物也愛分享，聽聽他們分享什么了?”(然后聽故事)
3.選擇式。即用選擇問句來提問的方式。對于某些最容易混淆、弄錯的地方，運用選擇式問法，要求在二者或數者之中選一個答案，能激發幼兒積極地思考和辨析，不僅縮小問的范圍，使答話不致偏離中心，而且使要辨析的難點更加明顯、集中。
例如:3和3能組成6還是能組成9呢?10個10是100呢還是1000呢?
4.比較式。即用比較的方法來提問。比較的方法很多，僅以科學領域教學而言，就有不同形狀、重量、顏色的比較，等等;就比較的目的而言，既有不同點的比較，又有相同點的比較。在教學中經常運用這種提問的方法，有利于發展幼兒的求異思維和求同思維。
例如:教小朋友認識沙子，提問:“沙子和土有什么區別?干沙子和濕沙子在堆小山時有什么不同呀?”教小朋友認識表情，提問:“小朋友們，你們在笑的時候，嘴有什么相同之處呀?哭的時候嘴有什么相同之處呀?
5.連環式。即為了達到表達的目的而精心設計的環環相扣的一連串問題。這幾個問題形成一個整體，幾個問題都解決了，重點或難點問題也就解決了。
例如:中班科學領域活動—認識8。教師出示小白兔7只，提問:“有幾只小白兔呀?”幼兒點數答7只;教師再出示小灰兔7只，提問:“有幾只小灰兔呀?”幼兒點數答7只，教師將小白兔和小灰兔一一對應貼好。提問:“我添上一只小灰兔，7只添上1只是幾只呀?幼兒答7只添上I只是8只，教師明確:y添上I是80”再問:“小灰兔和小白兔誰多誰少呀?”幼兒答8比7多，7比8少。提問:“怎樣使小灰兔和小白兔一樣多呀?”幼兒明確了添上一個和去掉一個的辦法。這五個問題，一環扣一環，成遞進式排列。教學中的不少難點，要分步驟才能解答清楚，這時運用連環式提問法由淺人深，逐步引導，在問和答的間隙中為幼兒留下了更多的思考、理解的余地，便于幼兒逐步地消化所學的內容。
6.信息反饋式。即針對幼兒的學習效果提出的具體問題。這樣的問題可以幫助教師明確幼兒對知識的掌握程度，以便于教師正確把握課堂教學的方式方法，必要時可隨時做調整。這樣的問題在幼兒園教學中必不可少。例如:“你們懂了嗎?你們是怎么想的?你們是怎么做到的?”
7.錯誤誘導式。即教師“明知故犯”，用錯誤的結論激發幼兒生疑思考，從而發現正確的答案。
例如:“我看啄木鳥那樣站在樹上，會掉下來，你們說會不會掉下來?”“我想爸爸媽媽不給我買玩具，我大哭大叫也沒什么不好，我是小孩嗎!你們說對嗎?”
8.追本探源式。即直接請幼兒回答問題產生的原因。例如:關鍵處提問“為什么”。“為什么要有廣告?”“我們為什么要穿衣服?”
9.擴展延伸式。即現在所學內容和以前所學的，以及與此有關的內容連在一起提問的方法。這種提問法，有由新溫舊、由此及彼、融會貫通的作用。擴展式提問法，可以把各方面的知識連貫起來，建立起多方面的聯系，培養“立體”地思考問題的能力，因而比孤立地學，記得更牢，理解得更深。
二、教學提問語的運用要求
1.問點準確。即課堂提問要有明確的目的，操作性強，提出問題的語言要清晰明確，不要無意識地問或習慣地隨便問。要使幼兒聽到問題后輕松找到合情合理的思考方向，不會“丈二和尚摸不著頭腦”。其實，幼兒的所問非所答有時并不怪幼兒，只能說教師沒問好。比如，有些教師習慣地問“是嗎”、“對嗎”、“明白嗎”等，這樣的問題對解決知識重點難點是毫無意義的。正確的教師提問語應該是教師在備課過程中緊緊圍繞教學目的有準備、有順序經過認真設計而提出的。提問要圍繞教學的難點和重點來進行，問到點子上。
2.啟發智能。提問時，應注意做到把對幼兒智能的考查和訓練融合為和諧統一的整體。教師提問時，既應當考慮對幼兒知識掌握程度、問題理解程度、思維敏捷程度，又應當特別注意通過提問啟發幼兒的智能，強化對幼兒這方面能力的培養訓練。
3.難度適當。提出的問題應當有一定的難度，要巧妙地把幼兒帶人一個可能理解而又不是很容易理解、有障礙卻可以逾越的境界，形象地說，就是要“跳一跳，摘果子”。
4.層層遞進。設計提問，要由簡到繁、由易到難，環環緊扣、層層遞進。為此，教師要注意設計好問題的“坡度”，讓幼兒回答問題像攀登階梯一樣，步步升高，讓幼兒的思維也跟著“爬坡”。
幼兒教師的教學提問是引起幼兒反應、增強師生之間相互交流、相互作用的主要手段，幼兒園教學中常常采用提問的方法，啟發幼兒思考，幫助幼兒在回答問題的過程中發展智，培養口語表達能力。它具有明確的目的性——緊扣授課中，為完成教學任務服務;具有很強的針對性——針對幼兒的力心實際水平、年齡、心理特點、興趣愛好;具有較強的啟發性——啟發幼兒去思考和探求，便于引起討論;具有清晰的層次性——要環環相扣，第一個問題應該是第二個問題的基礎;具有含蓄的提示性——問題以點撥為主，且點到為止等特點。因此，幼兒教師應在完善自身綜合素質的同時，有意識地訓練提高自身教學提問語的設計運用技能。避免提出那些幼兒難于回答的問題、似是而非的問題或簡單單調到只用“是”“不是”“好”“不好”“美”“不美”就能回答的問題。
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