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以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式
在歐洲大陸日德蘭半島的北部，有所鮮為人知然而生機蓬勃的新型大學(xué)：建于1974年的奧爾堡大學(xué)。“走 新路”（AD NYE VEJE ）三個大字赫然刻在奧爾堡大學(xué)的徽標上，表明該校要在教學(xué)的改革與創(chuàng)新上走出一條 新路的志向。奧爾堡大學(xué)的創(chuàng)新，在于它承認大學(xué)是社會成員中一個重要的文化機構(gòu)，承認知識的進步必須跨 越森嚴的學(xué)科壁壘而面向現(xiàn)實，從而創(chuàng)造了“以問題為中心”（problem—centred）、“由課題來組織”（pr oject—organized）的“做學(xué)問”（study）的新模式。
一、系科設(shè)置和學(xué)位
表面上看，奧爾堡大學(xué)的院系設(shè)置與傳統(tǒng)別無二樣。它有三個學(xué)院：人文學(xué)院（Faculty of the Humanit ies）、社科學(xué)院（Faculty ofthe Social Sciences ）和科技學(xué)院（Faculty of Technology andScienc e）。人文學(xué)院設(shè)有3個系：音樂和音樂療法系、交流系、語言和跨文化研究系。社科學(xué)院有2個系：社會研究和 組織系，經(jīng)濟、 政治和公共行政系。科技學(xué)院有8個系：發(fā)展和規(guī)劃系、生產(chǎn)系、 土木工程系、建筑技術(shù)和結(jié) 構(gòu)工程系、物理系、電子系統(tǒng)系（含通訊技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息和圖像分析、數(shù)學(xué)和計算機科學(xué)、控制工程四個系） 、能量技術(shù)系、機械工程系。
各系具有研究、開發(fā)、教學(xué)以及行政和服務(wù)的功能。這個順序的功能配置，體現(xiàn)了它的“Institut”（英 譯為“department”，漢譯為“系”）的本質(zhì)。從教學(xué)方面講，全校13個系提供大量單學(xué)科或跨學(xué)科的研修計 劃，因?qū)W科不同，分別授與2.5—3.5年的主修學(xué)士學(xué)位， 以及4—5年的主修碩士學(xué)位或?qū)I(yè)證書。為獲得同名 學(xué)位，工科年限最長，文科最短，而社科界于其間。多數(shù)院系還為碩士學(xué)位設(shè)有副修計劃。
每個學(xué)年分為兩學(xué)期。每個學(xué)期20周，前18周用于教學(xué)活動， 后2周用于學(xué)業(yè)評價。每周研修5天，上下午 共10個教學(xué)單位時間。 每個教學(xué)單位時間為3個半小時，用于講授、實驗和課題研修工作。 大學(xué)的第一學(xué)年為 按學(xué)院劃分的基礎(chǔ)教育年，要求學(xué)生學(xué)習(xí)寬廣的理論和方法，學(xué)會協(xié)作共事，發(fā)展問題求解能力。由于丹麥的 普通教育實行13年制，因而，學(xué)生在第一學(xué)年就開始涉足人文、社科或工程的廣泛領(lǐng)域。從第二年起（人文學(xué) 院從第一年的第二學(xué)期起），學(xué)生分別進入較寬的分支領(lǐng)域。以科技學(xué)院為例，學(xué)生可在土木工程、建筑技術(shù) 、機械工程、信息技術(shù)、能量技術(shù)、大地測量學(xué)、地藉科學(xué)和規(guī)劃、數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)和物理等七個分支領(lǐng)域 作出選擇，繼續(xù)其后兩年的學(xué)業(yè)。第四學(xué)年則進入專門化，學(xué)士和碩士學(xué)位分別要求半年和兩年的專門化。詳 見下圖。工學(xué)碩士研修計劃現(xiàn)有13種：規(guī)劃、環(huán)境工程、結(jié)構(gòu)工程、室內(nèi)環(huán)境工程、機床設(shè)計、能量技術(shù)、漁 業(yè)技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)與管理、光學(xué)工程、通訊技術(shù)、控制工程、醫(yī)學(xué)信息與圖像分析、計算機工程。
二、教學(xué)模式的創(chuàng)新
奧爾堡大學(xué)自組建之日起，就立志改革創(chuàng)新，致力于突破以講授為主、按學(xué)科組織教學(xué)的封閉式教學(xué)體系 ，確立教學(xué)、研究和實踐（應(yīng)用）三者的辨證關(guān)系，大膽提出并實施以問題為中心、按課題組織教學(xué)的開放式 教學(xué)體系。新模式力圖實現(xiàn)四個教學(xué)改革目標：①減少由中途輟學(xué)、延長學(xué)習(xí)年限、課程安排不當(dāng)所造成的教 育資源浪費；②增強學(xué)生的自信心、靈活性和創(chuàng)造性，改善學(xué)生的交流技能和共事能力；③訓(xùn)練學(xué)生在同時考 慮社會、經(jīng)濟、政治和技術(shù)因素下，全面解決復(fù)雜問題；④培訓(xùn)教師，使其不僅能講課，還會提出問題和解決 問題。
這種新型教學(xué)體系的創(chuàng)新特色，集中體現(xiàn)在縱向上以課題工作貫穿于大學(xué)教學(xué)全過程，橫向上由課題工作 來貫通各門課程的學(xué)習(xí)，從而真正做到了按課題組織教學(xué)。在校3.5或5年中，本科生須參加6—7個課題工作， 碩士生須參加10個課題工作。每個課題各持續(xù)一學(xué)期。在總學(xué)時中，學(xué)生花在課題上的時間約占50％，花在與 課題有關(guān)的課程上的時間約占20—30％，而花在學(xué)術(shù)科目和選修課上的時間則占20—25％。也就是說，在校2／ 3以上的時間花在課題工作及其相關(guān)背景課程上。每個學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)哪些課程，先學(xué)什么后學(xué)什么，主要取決于 他們所選課題的需要，而不是取決于學(xué)科的自身體系結(jié)構(gòu)。
為使按課題組織教學(xué)活而不亂，該校開發(fā)出一系列獨特有效的教學(xué)程序和管理辦法。每學(xué)期開學(xué)前，一個 由教師和學(xué)生組成的計劃小組負責(zé)確定本學(xué)期的主題。這里的“主題”（theme ）指的是一個由若干涉及到技 術(shù)內(nèi)容和社會因素的相關(guān)問題所構(gòu)成的綜合體。它可能是一種帶來經(jīng)濟效益和就業(yè)問題的技術(shù)變革，例如某個 生產(chǎn)環(huán)節(jié)的自動化；也可能是一個帶有經(jīng)濟、政治或社會性質(zhì)的大問題，例如能源危機、欠發(fā)達國家的供水問 題。 在一個主題下， 再細分出許多個相關(guān)的小問題（problem）。這些問題往往不是用以驗證理論的練習(xí)題 ， 而是一時找不到滿意答案甚至根本沒有答案的實際問題，有些則是教師的研究項目的子課題。學(xué)生從中可選 擇一個問題作為學(xué)期課題（project）。 一旦某個學(xué)期的主題確定下來以后，它就是該學(xué)期所有教學(xué)活動的共 同核心。除了闡釋主題外，計劃小組還要據(jù)此安排課程、確定必修課，以及與主題有關(guān)的輔助活動計劃。所有 這些都是為了加深學(xué)生對主題及其問題的性質(zhì)和范圍的理解，為學(xué)生選擇課題和完成課題打好基礎(chǔ)。如下圖所 示：
在主題這個綜合體內(nèi)，學(xué)生自由選擇感興趣的問題。選擇了相同或相關(guān)的問題的學(xué)生經(jīng)過一二周的交往， 彼此認識，形成課題小組。在科技學(xué)院，每個年級依此方法在每個學(xué)期初先形成有50—100 名學(xué)生的大組。每 個大組是一個教學(xué)管理單位，負責(zé)安排人員和分配用房。大組下分若干個有6—8名學(xué)生的課題小組，每組配備 兩名教師（導(dǎo)師和副導(dǎo)師）和一間小組工作室。小組成員的課程表大致相同。不上課時，他們便聚在工作室一 起搞課題，因而，小組工作室成了學(xué)生的“第二課堂”。如果計劃小組安排的課程沒有滿足某個小組的特殊需 要，那么，該課題小組可以要求增設(shè)特定課程。
從主題的內(nèi)容上說，主題的確定由簡到繁，由淺入深。基礎(chǔ)教育年的主題一般是比較寬泛、簡單的。隨后 各個學(xué)期的主題則是針對特定分支的，必須符合該分支的專業(yè)目標。由于每個課題小組自選課題，在學(xué)期末他 們在專業(yè)上的收獲往往互不相同，但也絕非迥然不同。其中主題發(fā)揮了調(diào)控作用，使得自選或?qū)ｉT化局限于可 接受的范圍之內(nèi)。
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