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構建和諧師生關系提高課堂教學效率
“構建和諧社會”已經成為人們的共識。我國古代思想家孟子曾提出“天時不如地利，地利不如人和”的思想，和諧是真善美的統一，是人和事物存在的最佳表現形態。和諧能產生美，產生最佳效益。社會如此，課堂教學亦然。
和諧課堂教學氛圍是指在課堂教學中，師生關系、同學關系相處和諧自然，氣氛融洽，通過“和諧之美”陶冶學生情操，為學生創造良好的學習氛圍。在課堂教學中，和諧的課堂氛圍，能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學生的思維處于積極的狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。學生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發展。
一、教師在課堂教學中的作用
教師是課堂教學的組織者和主導者，教師的行為對課堂教學氣氛的形成起著舉足輕重的作用。學生學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的。
1.民主的教學作風
教師在教學中尊重學生，重視集體的作用，虛心聽取學生的意見，用民主的方式討論問題，教學氣氛自然和諧、積極、友好。教師的民主作風有利于良好課堂氣氛的形成。
2.進行角色轉換
信息時代的來臨、終身教育的觀念都要求教師成為學生學習的促進者。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，轉變為以提高學生學習能力為重心的促進學生個性和諧健康發展的角色。
3.建立積極的情感
教師上課應當和顏悅色，使學生感到可親可敬。教師的情感正是通過“和顏悅色”、“橫眉瞪眼”等面部表情和姿態這類非語言傳遞的方式表露出來的。因此，教師健康的情緒、積極的情感是產生和諧課堂氣氛的前提條件。
4.樹立威信
教師的威信是獲得學生尊敬而產生信任感的對象，能產生“磁性引力”，使學生樂于受教。當一位有威信的、受學生尊敬與喜愛的教師走進教室時，學生就會興趣盎然，精神飽滿；而當學生畏懼或厭煩的教師走進教室時，學生的心理就會蒙上一層陰影，情緒就會相當低落。
因此，教師的威信、威望和聲譽等是制約課堂氣氛的重要因素。
二、學生參與課堂教學
課堂上除了教師的高度投入外，還需要學生以主人翁的姿態參與教學活動。學生在課堂教學過程中的全員參與、全程參與和有效參與，無疑會增強教師的自信心，激勵教師不斷調整自己的教學行為方式，以適合學生主動參與的情緒狀態，由此形成一種良性的教學循環。假如學生課堂上神情冷漠，無精打采，心不在焉，一問三不知，教師的情緒就會大受影響，產生挫折感，良好氣氛的形成就會成為一句空話。
如果教師能夠探索出一些很好的吸引學生參與課堂教學的方法，調動學生的非智力因素，變學生學習的被動為主動，那么教學就比較輕松，課堂氛圍就會非常和諧，而且還能取得較好的效果。
三、師生互動，高等交流，促進課堂教學
要想創設一種和諧的教學氛圍，師生還應該進行互動。在教學中，教師可以參與到學生的競爭中去。在課堂上，還應該經常鼓勵學生質疑，歡迎提出與教師不同的觀點，甚至對教材提出疑惑，在課堂中形成師生間的平等交流與共同研討的民主氛圍。正是因為有了和諧民主的教學氛圍，學生的思維才會像江河之水無拘無束地奔涌著。師生之間，生生之間，才會有思想碰撞，才會有和諧的師生關系，才會有良好的課堂教學效果。
四、深入班集體，了解學生，從情感上取得學生的認同
深入班集體，了解學生，與學生和睦相處，從情感上得到學生的認同，是調整課堂氣氛的必要條件。教師要善于創設情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的課堂教學中，教師可以從講臺上走下來，與學生說話時把腰彎下來，與學生平等對話，給學生以親切感，讓學生產生信心和勇氣，主動地投入到自主性的學習活動中去。
有些教師課備得很好，但是整個課堂教學氛圍卻并不怎么樣，教學效果也就可想而知了，這是什么原因呢？原因之一，在于他在情感上沒有得到學生的認同，因而不能引起學生的共鳴，也就達不到調節活躍課堂氣氛的效果。如果教師平常與學生交往密切，和他們談得來，對他們的個性特點等比較熟悉，上課時不但教態會親切自然，而且可以在教學過程中結合學生的實際來舉例說明要講的內容，這不僅使學生容易理解，還會使課堂氣氛活躍。另一方面，如果教師平時在學生中適當表現自己的能力，在學生中有個良好的印象，學生在課堂上會更注意聽課，教師就可以得心應手地開展教學活動了。只有學生在情感上接受了教師，教師才能把握住他們的情緒變化和反應，從而根據實際情況對課堂氣氛進行調節。
學無止境，教亦無止境，質量是教學永遠的生命線，而努力提升課堂教學效率，構建和諧的師生關系是教學質量的根本保證。
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