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和諧-信息技術課堂教學的追求
和諧——信息技術課堂教學的追求(蘇州市相城區黃埭中心小學 錢春花)
摘要：
信息技術課已成為必修課,但課堂教學卻有些事與愿違:學生上課缺乏興趣、亂哄哄;許多同學不按老師布置的任務去做,有的干脆直接玩游戲,更有甚者隨便對計算機上的文件進行非法的刪除、修改,導致系統癱瘓……如何實施和諧教育,已是當前教學的關鍵。作為老師我們設計和諧的課堂提問，設計和諧的課堂討論，使學生在和諧中成長。
關鍵詞：和諧；信息技術；課堂教學
和諧產生美，和諧是一切美好事物的最大特征。課堂是學校構建和諧教育的主陣地，是反映學校師生關系和諧與否的晴雨表。追求和諧的信息技術課堂，讓師生的潛能充分釋放，讓生命的價值得以實現。因此，研究信息技術課堂教學中的和諧教育，對于構建和諧學校、和諧家庭、和諧社會都具有十分重要的意義。
那么，如何追求信息技術課堂教學中的和諧教育呢？如何讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂充滿活氣與生機呢？我從以下兩個方面談談自己膚淺的看法。
一、和諧的課堂提問。
提問是一種技巧，更是一門藝術。它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學情，制約著學生的思維發展，也是對教師知識和能力的展示。教學中，有效的課堂提問能誘發學生的思維，較好培養學生良好學習行為的興趣，逐步養成較強的自主學習的習慣。課堂提問操作不當，學生的思考、回答就會偏離方向，要么答非所問，要么無所適從，以至于課堂上出現冷場現象。為了擺脫這一困境，老師在提問時，就要講究藝術技巧。
1、改變提問方式，讓學生愿說。
在以前的課堂教學中，通常是老師問學生答。許多時候，學生往往會出現沉寂與冷漠。其實我們可以改變一下提問的方式，比如：誰能來幫幫老師？誰愿意來做小老師設計一個問題呢？這樣，學生就會很樂意地回答。有一次，我在教學信息技術《插入圖片》一課時，便提問：“同學們，學完了這課你想對電腦小博士說些什么呢？”這時，教室里便一下子沉寂了下來，同學們你看我我看你，都不敢舉手。見此情景，我靈機一動，改口說：“老師都有很多話想對電腦小博士說，你能幫幫老師嗎？你能代老師說說話嗎？”這時，同學們紛紛舉起手來，有的還說老師我來幫你。看著同學們都樂意幫老師的神情，我感到很欣慰。有的學生說：“我想對電腦小博士說，“你是我們的小老師，讓我們學會了在WORD中插入圖片。”有的學生說：“我想對電腦小博士說，我要向你學習，以后我會認認真真的學好每一種操作。”……此時我才深深的領悟到，改變提問方式，學生是那么的愿意說。
2、精心設計問題，讓學生會說。
每一節課，老師在備課時，就要結合學生的實際，精心設計好每一個問題。由淺入深，化難為易，問的時候要巧妙一些。如我在教學《插入藝術字》一課時，理解“藝術字”。開始時，我問：“誰來說說“藝術字是什么樣的？”只有兩個同學舉手，我沒有急于指名回答，而是讓學生再次看了各種各樣的藝術字，問：“在我們的日常生活和學習中，你見到過哪些藝術字!”這時，很多同學都舉起手來。一位學生說：“在學校的宣傳欄里，我看到了“愛我祖國”字樣的藝術字。”另一位學生說：“在報紙上，有很多廣告的標語就是用藝術字寫的。”第三位學生說：“我在很多地方都看到過，反正很漂亮又有特色的字我就認為是藝術字。”……我適時指導，贊同學生的說法是正確的。所以精心設計問題很重要，這不僅使學生會說了，而且還使課堂的氣氛更加和諧。
3、多給思考空間，讓學生能說。
一堂課的成功與否，不在于課堂氣氛濃郁或沉靜。許多時候，特別是上公開課的時候，我就害怕學生的沉寂與冷漠，習慣于要求學生對答如流的喧嘩場面，可就是不能給他們充分思考的時間而形成自我見解的機會，從而造成他們在回答問題時出現語言“卡殼”、思維“短路”等現象，課堂也由此陷入了更為被動、難堪的局面。其實，課堂本來就不該是熱熱鬧鬧、沸沸揚揚的，真正的課堂通常是冷熱相生、動靜相間的，而當提問出現靜思的時候，這正是我們老師要給學生足夠的時間去思考，恰恰也正是體現教師教學功底、展現教學智慧的時候。
課堂提問是小學教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段，設計準確、恰當、有效的信息技術課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高信息技術課堂教學效率。讓我們精心設計，恰當而富有吸引力的問題，撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。
二、和諧的課堂討論。
在當前的教學改革中，小組討論與合作學習是廣大教師經常使用的授課方式。但是，如果組織不好，或者課堂設計理念有偏差，也會產生一些問題，比如，學生鍛煉機會不均等；教師或者學生存在個人偏差等。記得有一次上信息技術課我就遇到了這樣的事。
在教學《插入藝術字》這課時，我請學生討論“當藝術字出現在文章中后，四周的小圓圈、小方塊、小菱形各代表什么意思？”全班50多名學生，按小組展開討論。老師要求：人人都要發言，再把說得好的推薦到全班交流。教室里頓時熱鬧起來，學生邊操作邊討論，討論十分熱烈。正說在興頭上，我忽然一聲命令：“停下！我們的討論就到這里。”學生愕然，一臉的無奈。有一膽大的學生報告老師說：“老師，我們還沒有說完呢！”
就在這簡短的瞬間，我并沒有意識到什么，但是坐在后面聽課的一位老師聽出了其中的不和諧。他告訴我：你的教學設計雖合理，但教學時間不充足，于是在教學過程中“偷工減料”，這是我們老師屢見不鮮的問題。老師上課時也許不以為然，為了不影響后面的教學進度，只好在時間上打折扣。但如果我們站在學生的立場去考慮，學生心里會怎么想呢？他或許會想：怎么剛輪到我這里就不說了呢？老師不是說“人人都要發言”的嗎？她也許為失去了這次發言的機會懊悔不已，因為她覺得她的發言可以拿到班上去交流，她可以在全班同學面前表現一下自己——可是，這樣的機會的確是太少了。由此可見，在教學中面向全體學生，實現“教育公平”，對我們老師來說顯得是多么重要、又是多么艱難！
作為老師一定要讓班級討論體現公平意識，讓每個學生都得到充分、均等的鍛煉。讓學生做學習的主人。
總之，和諧課堂是老師學生共同努力的結果，我們在信息技術課堂教學中，應該積極營造和諧課堂，使學生善思樂學，全面提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能力。
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