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親歷農(nóng)村小學科學課程實施
親歷農(nóng)村小學科學課程實施卓德才[作者簡介: 卓德才 2福建教育學院 理科研修部 福建 福州 350001）
摘要：城市的小學科學課程與農(nóng)村的小學科學課程在實施上有什么區(qū)別？縣城的小學科學課程與省城的小學科學課程在實施中區(qū)別有多大？差距在哪里？帶著種種疑問、帶著對如何實施好小學科學教育的探索、帶著對科學課的熱愛、帶著對科學教育的神圣職責，我們對農(nóng)村小學科學教育實施情況進行調(diào)研并親身體驗農(nóng)村小學科學課程的實施，整理出目前農(nóng)村小學科學課程實施中存在的主要問題，提出我們的建議與措施，希望為更好地實施農(nóng)村小學科學教學服務(wù)。
關(guān)鍵詞：科學課程實施 師資 實驗室建設(shè) 課程資源 建議
2010年春季，在“2010年福建省轉(zhuǎn)崗擔任小學科學教師培訓班”結(jié)業(yè)后，我接受到了對少年兒童實施科學教育的新理念，被小學科學的教育重要意義深深地吸引了。培訓期間在福州市錢塘小學上完一節(jié)實踐課后，滋生了一個念頭：城市小學的科學課程與農(nóng)村小學的科學課程在實施上有什么區(qū)別？縣城的科學課程與省城的科學課程在實施中有多大差別？差距在哪里？帶著種種疑問、帶著對如何實施好小學科學教育的探索、帶著對科學課的熱愛、帶著對科學教育的神圣職責，我報名參加建寧縣城鄉(xiāng)教師交流，到建寧縣最偏遠的客坊中心小學任教并主動要求上高年級的科學課，結(jié)合“福建省小學科學教育課程實施情況研究”課題，開展調(diào)查研究。以下是我們對農(nóng)村小學科學教育實施情況的調(diào)研并親身體驗農(nóng)村中心小學科學課程的實施，整理出農(nóng)村小學科學課程實施中存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上提出我們的建議與措施，希望為更好地實施農(nóng)村小學科學教學服務(wù)：
一、師資缺乏
我們知道這是目前小學科學教育存在的一個普遍問題——師資匱乏，可是沒想到會匱乏到如此嚴重。我所在的學校有一個由領(lǐng)導崗位退居二線的科學專職教師，雖然兢兢業(yè)業(yè)，可是畢竟年紀較大、專業(yè)背景不對，有時力不從心。我們還對我縣轄區(qū)內(nèi)擔任科學課程的師資力量進行了一次簡單的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：
1.專職科學教師比例少。在隨機調(diào)查的10所小學中，只有2所各有1名專職科學教師，均由學校原來富余的教師擔任，沒有科學知識的專業(yè)背景。兼任教師中，兼任語文或數(shù)學學科教師的比例相當大，排科學課程給這些教師的目的是讓他們作為語文、數(shù)學等“重要學科”的“機動課”，基本上被用來做語文或數(shù)學學科的作業(yè)或授課了。有的則由兼任包括科學課在內(nèi)3門課程的教師擔任，課堂上通常照本宣科讀讀課文，質(zhì)量多數(shù)不如人意。
2．教師任教科學課的平均年限短。大多數(shù)教師任教科學課程的年限都比較短，基本上是由“一線”、“二線”課程安排剩下的教師來擔任，或者由校領(lǐng)導兼任、由年齡偏大的教師承擔。因科學課程在教師安排上變動較大，造成科學課程的教師相對不穩(wěn)定。
3．教師缺乏科學專業(yè)背景。這些專職教科學課程的教師，職前學歷大多為中師文憑，也有民轉(zhuǎn)公的，大專學歷的只有1人，也不是科學專業(yè)畢業(yè)，所學非所用的情況較多。他們參加培訓的機會更是少之又少，農(nóng)村科學教師能參加科學方面的活動機會很少。全縣教研活動舉辦公開研討課時沒有開設(shè)科學課程更沒有專門針對科學教育開展什么公開研討課的，也難得有機會參加科學教師教育教學能力提升工程等的培訓。
總之，農(nóng)村小學科學課程的師資現(xiàn)狀存在著專任教師少、兼任教師變動大、教師缺少科學專業(yè)背景、缺乏培訓機會、年紀偏大等等問題。
二、實驗設(shè)備短缺
實驗室及實驗器材設(shè)備是實施科學課程的主戰(zhàn)場，我們鄉(xiāng)中心小學的實驗室還是按2003年普及實驗縣時按自然學科的標準配備的，本來大多儀器還可以利用，但由于沒有專人保管，很多儀器已經(jīng)損壞了，加上數(shù)量的不足等原因，這些來之不易的裝備大多成了擺設(shè)，不少儀器設(shè)備因管理不善而丟失或損壞，實驗室被挪作他用或布滿灰塵無人問津，令人痛心的是在設(shè)備如此緊張的情況下卻有不少儀器還沒有啟封，比如，酒精燈的燈芯還是嶄新的。若是碰到什么檢查的，突擊拿出來“作舊”一下，讓檢查組看有用過的痕跡。
配備專門的實驗室管理員更是件奢侈的事，有的科學老師戲稱：學校寧愿考慮安排人員管理花草綠化的也不愿意安排實驗室管理員，有安排的，也只是充當實驗室保管員，他們對實驗器材根本就不熟悉，連實驗器材的名字都叫不上來，更不用說維護、使用和管理器材了。三、課程資源缺乏
科學課程資源是指科學課程設(shè)計、實施和評價等整個教學過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)科學課程目標，促進教師專業(yè)成長和學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的各種資源[肖國群，《科學課程資源的開發(fā)與利用》，寧波教育學院學報，2004.12 ]。如教材、實驗室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、軟件等。可是因為農(nóng)村辦學條件一定程度上阻礙了農(nóng)村科學課程教學的順利開展。由于財政投入不足，導致農(nóng)村包括科學在內(nèi)的許多課程配套的設(shè)備、設(shè)施、圖書、音像都不能到位，影響正常開展科學課程實驗教學。因大多數(shù)家庭沒有電腦，加上學生多是寄宿，上網(wǎng)找資料成了一件非常困難的事，若是要舉辦什么科技活動就更難了，學生沒有必要的配件，活動變成了空談。農(nóng)村小學中幾乎沒有哪一所學校有建立一個像樣的養(yǎng)殖角、種植角，或是氣象觀察角等科學實踐基地。教師們?nèi)狈Ρ匾恼n程資源，真是“巧婦難為無米之飲”。
四、科學課程實施中的問題
21世紀的國際競爭是一種綜合國力的競爭，各國在高科技領(lǐng)域所占有的重要位置，將最終決定著該國在全球競爭中的成敗。科技創(chuàng)新需要人才，有賴于全民科學素養(yǎng)的提高，而這一切則依靠我們重視少年兒童的科學教育。在21世紀，科學教育的地位提升已成為一種世界潮流和趨勢。美、英、法、日等發(fā)達國家，不惜巨資投入到科學教育之中，進行大量的科學教育研究，提升其科學學科的地位，并把它作為與語言、數(shù)學并列的三大核心課程。我們國家的有識之士也意識到了這個問題，提出了“2049計劃”，制定了《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》等等。而這其中，最重要的措施就是，科學教育要從基礎(chǔ)抓起，要提升科學課程的學科地位。可是目前科學課程還存在著以下問題：
科學課程在學校眼里，是省頒課程必須要上的一門課程，和綜合實踐、地方教材、勞動等是一類的。只要語數(shù)英的成績穩(wěn)住了，學校的成績就有了保障。科學課開展的好壞難見成效，政績難于凸顯，于是，科學課程成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的課程。由于沒有從根本上重視科學課程，社會、學校、教師、家長缺乏統(tǒng)一的認識，整個社會受應(yīng)試教育思想的指導，雖然提出小學科學是一門“重要基礎(chǔ)學科”，然而，科學課程在相當一部分學校，特別在農(nóng)村學校仍然得不到應(yīng)有的重視，在大家眼中“副科”的觀念仍然根深蒂固。
科學課程在部分教師看來，是一門相當好“混”的學科。沒有成績壓力、沒有升學壓力、教好教壞一個樣。面對的只是小學生，沒有什么回答不了的問題，實在回答不了就以“下課后老師再單獨和你一起探討”忽悠過去。再說一節(jié)課40分鐘，擺弄儀器，整理儀器，一節(jié)課很快就過去了，至于任務(wù)完成的如何、學生探討了什么、掌握了什么知識與技能、過程與方法怎樣、情感態(tài)度價值觀實現(xiàn)的如何那都不重要。重要的是一節(jié)課下來，不累，不煩，不無聊。所以也有很多教師都想著法子上科學課，成了部分教師躲避語數(shù)等主科成績壓力的學科。
科學課程在學生眼中，是一門好玩的學科。上科學課的時候，可以不要背那枯燥的公式概念，也不用絞盡腦汁去寫那可怕的作文。科學課可以擺弄那些平常里沒有看見過的儀器，誘人的磁鐵、充滿魅力的擺……老師不會在乎你學會了什么，也不會提問什么問題，更沒有作業(yè)的煩惱。缺乏教師的正確引領(lǐng)，學生只是處于動手操作的興奮之中，認識不到科學研究的嚴謹性、復雜性，感受不到科學探究的樂趣、科學發(fā)現(xiàn)的興奮。
從目前科學課程實施的情況看，科學課好像是得到了普遍的“關(guān)注”，可學校、教師和學生，他們只關(guān)注自己心中的小算盤，沒有真正體會小學科學課程與科學技術(shù)的興衰，國家未來的生存與發(fā)展的關(guān)系。沒有真正考慮到如何“提高學生的科學素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”等實質(zhì)的問題。
五、我們的建議：
1、提高認識，堅決執(zhí)行省頒課程，積極貫徹《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》的精神內(nèi)涵，按《全日制義務(wù)教育科學（3－6）年級課程標準（實驗稿）》的規(guī)定，確實把科學課程放在重要的位置。
2、建立一支年青的、相對穩(wěn)定的科學教師隊伍，并加強科學教師的培養(yǎng)，提供更多機會讓科學教師多學習多交流，加強科學教師自主學習的能力，并不斷充實新的力量。
3、建立長效的考評機制，讓科學課程與語數(shù)課程一樣納入教師的業(yè)績考評范疇，從根本上改變輕視科學課程的現(xiàn)狀。
4、結(jié)合省教育廳《關(guān)于開展農(nóng)村中小學合格校建設(shè)與評估工作的意見》（閩教基[2008]71號）、《福建省教育廳關(guān)于開展“義務(wù)教育標準化學校”建設(shè)與評估的通知》（閩教綜[2009]54號）精神，爭取資金建立符合標準的實驗室并配足配齊實驗器材，開展義務(wù)教育學校標準化建設(shè)，建立有效管理、充分利用的機制。
5、充分利用農(nóng)村大自然的原始性、真實性和完整性的特點，使其成為學生科學探究活動的最佳場所。活生生的蟲、魚、鳥、獸，千姿百態(tài)的花草樹木，品種繁多的土壤巖石等都是小學生進行科學探究活動的對象。農(nóng)村的田野、山林、茶園、竹林、都是小學生科學探究活動的天然場所，從而有效地將學生的科學探究活動與實踐親密結(jié)合起來。
總之，科學教育是提高國民科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，基于對未來的希望和對人類社會發(fā)展的共同責任，全社會都應(yīng)攜起手來，共同推進小學科學課程的實施，提高農(nóng)村小學科學教育質(zhì)量。隨著社會的發(fā)展，人們的教育理念會不斷改變，我們堅信：在不久的未來，農(nóng)村小學科學教育必將綻放異彩。
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