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讓生活情趣融入語文課堂
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。”它是工具性和人文性的高度統一，它請求我們在語文教學中既要抓好學生的語文根本功——勤思、善讀、會寫，又要停止文化思想的熏陶和道德情感的培育。在日常的教學中怎樣才干使兩者調和統一呢？現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，那么我們的教學應盡量復原生活，并盡量貼近學生的生活實踐，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激起學生聽、說、讀、寫的激烈愿望，將教學的目的請求轉化為學生的內在需求，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活。為此，我在這方面作了一些嘗試，先拋磚引玉，以求指正。一、以生活的反差，激起學生的探求興味。
理論標明：學生除了對新奇的、沒見過的事物比擬感興味外，還對和他們的生活體驗有反差的東西特別感興味。在教學中，我經過研究教材，首先抓住教材中的內容抵觸，激起他們的獵奇心，使他們產生激烈的求知愿望。
例如：《從百草園到三味書屋》一課，當我引導學生抓住課文情節的抵觸，提出：回想本人第一次背起書包上學時的心情，對照課文中“我”分開百草園要去私塾的心情，說說“我”產生這樣的心情的緣由。這個問題與學生的生活閱歷產生了激烈的反差，使他們產生了獵奇心，激烈的求知愿望使他們認真閱讀課文。經過考慮討論后，才曉得百草園雖是荒蕪的，但其中的草木蟲鳥卻給“我”的童年生活添加了無量興趣，讓“我”癡迷，那時它就是我的樂園。學生盤繞這個問題采用自主考慮和協作交流的方式讀讀、想想、議議，教師適時引導，學生思想活潑，發言積極，在交流討論中互相學習進步。學生在學習中不只學到了學問，更認識到了虛心生活互相學習的前提，置信本人要和尊重別人分離起來才干進步。
其次，抓住課文中的比照。教材中激烈的比照也是學消費生求知欲的主要要素，它能使學生快速進入角色，積極主動地投入學習，使課堂效率成倍進步。如《我的教師》一課中，海倫·凱勒的教師莎莉文對一個盲啞孩子的悉心呵護和認真共同的教育讓學生羨慕不已。這和學生平常所見的歧視以至欺負殘疾人的行為構成鮮明的比照。
課堂上大家談論紛繁，學生們經過自我對照和互相之間的討論交流，領會到人性的意義，懂得殘疾人有取得別人尊重的權益，殘疾人有取得和常人一樣生活的權益。每一個正常的人都應該貢獻本人的愛。學生們經過學習，懂得了耿直、公平和慈祥時人性中最巨大的美。這樣應用學生生活實踐和教材之間的比照，激起學生的探求愿望，自然開啟了學生思想的大門，使學生的學習興味得到培育，并使學生的思想才能得到了進步。
二、以生活體驗，培育學生的情感。
心理學研討標明：人的認識活動與感情是嚴密聯絡的。任何活動都是在一定的情感誘發下產生的。在教學中，我們要積極調動學生已有的生活體驗，尋覓與文中的生活類似的體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好的停止教學理論活動，這樣常常會起到事半功倍的效果。
以《我的叔叔于勒》為例。課文中對菲利普夫婦在海島上不測發現曾經落魄的于勒時的神色、言語、行為動作的描寫入木三分。體味這一情形，需求學生對生活閱歷停止攝取。我就調動學生已有的情感生活，經過學生的體驗停止教學。先讓學生理解神色、言語、行為動作都是內心情感的一種外在表現，剖析人物要擅長察言觀色，并由此去揣摩人物的心理活動。學生依據本人的生活體驗，很快把握了菲利普夫婦內心情感動搖的脈搏：驚詫——惶恐——失望——憤怒。此時，我因勢利導，讓學生依據上下文展開想象，并停止模仿扮演。最后，讓學生依據本人的生活體驗停止朗誦鍛煉。我應用這一文段做文章：先請個別學生讀，再請其他同窗評議，看看能否讀出了滋味。結果，學生個個投入并讀得繪聲繪色。就這樣，學生在讀中自然地進入角色，并在讀中很好天文解了人物，進而瓜熟蒂落地把握了文章主題。這一做法不只使學生的朗誦才能得以進步，也使學生的閱讀習氣培育和想象才能得以進步。可見，在教學中，調動學生已有的生活體驗停止語文理論活動，不只使學生的語文才能得到進步，還培育了學生豐厚的情感。
三、以生活的輻射，熏陶學生的情感。
生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學中我們假如有認識地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯絡起來（也就是把社會生活輻射進課堂）。那么它的教育效果比單純說教的效果不知要好上幾倍。
例如學習《陋室銘》和《信客》一文后，我在拓展環節展現了幾則材料上的仿寫《陋室銘》，又重溫了《打動中國》的人物頒獎詞，然后讓學生分離生活閱歷撰寫《XX銘》或者用 銘的方式或《打動中國》人物頒獎詞的方式為信客寫《墓志銘》或頒獎詞。由于《陋室銘》一文言語多用駢句，朗朗上口，《信客》一文故事感人，感情真誠，言語用詞精當典雅。故此，學生寫作熱情高漲，感情深入。其中有對本人的鼓勵，對學校生活的調侃，也有對“誠信”二字的深入領會，對堅持的再了解。經過課堂的持續，學生的心靈得到了凈化。
再以《賣蟹》為例。教學此文時，我布置了這樣一個作業：這篇文章很感人，有許多值得我們深思的問題，請你就社會上的某種人、某種現象寫一段感受。學生作業交上來后，我驚喜萬分地發現：我的學生正在生長。有的學生對商人的行為發表感受——做生意應以誠信為本、老少無欺，不買偽劣冒充產品；有的學生以某些出租司機的行為發表見地：開車時，拾到乘客的錢物應出借失主，不占為己有，不拒客、不宰客；有的學生對本人的家長只顧賺錢不注重本身涵養的行為發出了內心的呼聲等等。這樣的教學，由于分離了學生的生活實踐，所以不只豐厚了教材而且開展了教材，更使學生的情操得到了熏陶。
總之，在課堂教學中，發掘教材中的生活要素，并調和地與學生的生活經歷相分離，能激起學生的學習興味，也使學生在學習中熏陶情操、凈化心靈，使學生經過學習真正學會做人，學會生活，做到語文素養的進步和思想教育雙歉收。
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