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在英語教學中運用多媒體的重要意義
教學對學生的視、聽、說、讀、寫等實踐活動的要求特別突出，學生必須在教師的指導下積極思維、大量操練、反復實踐，才能逐步掌握語言知識，形成運用語言的技能。而要培養學生運用英語進行交際的能力，則需要聲音、圖像、動作及情境等多種因素的有機結合和綜合運用，才能取得最佳效果。多媒體技術在英語教學中的應用，更有助于實現最優化的英語教學，培養學生高容量、高密度的識記能力和辨認能力。一、多媒體運用于初中新教材教學的意義
首先，多媒體技術的運用有利于激發學生學習英語的興趣。長期以來，受傳統教學模式的影響，英語教學導入方式單調，常采用一問一答的方式，先復習，然后進入新課。這樣，學生學習興趣低下，會影響教學的效果。而且由于初中生已經進入青春期，生理上和心理上的變化都較大，他們在課堂上表現活躍，愛說愛動，好奇心強，模仿力強，興趣廣泛。他們的記憶以具體形象記憶為主。多媒體課件能生動、形象地導入教學內容，通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，一下子就吸引了學生，激發了學生的好奇心，提高了學生的學習興趣。
其次，多媒體技術的運用有利于拓展學生的英語思維能力。利用多媒體技術，教師不但可以根據課文內容創設一個既有畫面，又有聲音的情景，而且也能把那些學生未曾見過的事物和一些抽象難懂的內容通過畫面再現于屏幕，并能根據需要把展示的時間延長，也可以把事物畫面放大或縮小，再配上美妙動人的聲音，使學生仿佛置身于實際情景中，積極調動其視聽器官，這樣有利于激發學生的思維，有利于培養學生用英語思維的能力，使學生的英語素質得到全面提高。
最后，多媒體技術的運用有利于提高課堂教學效率。英語課堂教學的最終目的，就是讓學生在有限的45分鐘內，通過學習、操練等手段，盡可能地掌握、運用本課的教學內容。多媒體技術的應用有利于貯存大量信息，我們能更多地創設情境，為面向全體學生，實施因材施教和分層教學提供了良好的條件，有助于實現教師教的最優化和學生學的最優化，有助于提高課堂教學效率，鞏固、增強課堂教學效果。
二、多媒體技術在初中英語教學中的具體運用
1. 單詞學習
對于英語剛入門的初中生來說，最大的困難在于對單詞的發音及其拼寫的掌握。個別學生因記不住單詞，致使學習成績下降，最終產生厭學、棄學的心理。由此看來，掌握單詞是學好英語的關鍵。教單詞時，利用多媒體顯示，通過色彩、動畫、聲音牢牢地抓住孩子的心。例如：在教數字時，設置讀音，讓學生模仿、跟讀。緊跟著出現數字動畫，幫助學生記憶。遺忘的告訴我們，語言必須反復記憶、運用。復習單詞時，為了避免“豬油炒冷飯”，我設計了儲蓄罐的環節，讓多媒體顯示單詞內容，學生說出單詞，及時鞏固。
2. 語法學習
一般情況下，進行語法操練教學時，教師首先做一個示范練習，然后再讓學生用表格里所給的詞進行替換練習。這種機械的操練比較枯燥，不能激發學生的興趣，學生在練習時也是一味機械地模仿，印象不深刻。因此，機械的操練既不利于學生的思維，也限制了學生在學習中主體意識的發揮。但如果運用多媒體教學，就能充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，取得良好的教學效果。 3. 對話、文章學習
傳統的對話教學，學生以聽為主，處在被動的信息接受地位，所接觸的多為機械的帶有重復性和程式化的練習，而利用多媒體技術，可以將聽和說相結合，從而使學生由消極的知識接受者轉變為知識積極接受者和知識運用者。而閱讀教學是單元教學的核心，是培養學生閱讀能力的主渠道，它涉及的量大、面廣，如果利用傳統的教學一支粉筆，一言堂，會使整個教學效果大打折扣，同時也會堵塞學生積極思維和大膽實踐的能力。利用多媒體來進行課文教學，則能有效地將抽象的知識形象化、具體化，如制作動畫、卡通模擬情景或實際錄制，把沉默的文字活生生地演示出來，或變成生活片段、小品等形式。只要保持知識結構大體不變，盡量把課本中的人物換成實際生活中大家熟識的各類人名，最好是學生們自己的名字，把文中的
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