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小議如何優化初中英語課堂作業設計
隨著課程改革的不斷推進，“減負增效”理念已不斷深入人心，精簡學生課堂作業是“減負增效”的重要表現之一。但是在減少了作業之后，教師就必須采取相應措施保證課堂教學質量，并精心設計出含金量高的課堂作業，使學生能舉一反三，少做多得。教學有其特殊性，它是一種語言文化的，其目的在于培養學生用英語相互交流的能力，但是在課外幾乎沒有使用英語的場合。因此，英語課堂作業設計就要充分考慮到英語的這一語言特點。在傳統的英語教學過程中，教師往往僅注重英語的書面表達形式，忽視語言的實際運用；或者作業形式單一，作業量重，學生極容易產生厭倦感，不利于長遠性的英語教學。因此，如何運用有效的課堂作業設計策略，既能提高學生學習英語的有效性，又能減輕學生的作業壓力，已經成為目前初中英語教學的重要任務之一。一、 目前初中英語課堂作業設計中存在的問題
1. 機械性練習仍是英語課堂作業中的主角
中學階段的所有課程中只有英語這一門功課不是以母語進行教學的，許多教師都認為學生要想掌握這門語言必須先掌握最基本的語言元素：詞匯。在之前的教學過程中，有些教師教育形式單一，僅僅讓學生通過背誦或抄寫教材附錄中的詞匯表機械地集中記憶，忽視了詞匯與其所在語境的聯系，花了大量時間卻收效甚微。其實對于沒有充分思考過的規則進行死背，只能獲得表面的知識，而表面的知識是很難在記憶中保持的（B.A.蘇霍姆林斯基）。
2. 選編作業不夠精心，未能按照學生間的差異設計課堂作業
有些教師擔心學生掌握不了上課所教的知識，都試圖通過大量的書面作業來鞏固學生上課所學的知識，卻忽視了基礎教育階段英語課程的目標是培養學生英語綜合語言運用能力，學生光能做題，在實際交際中仍不能準確、得體地運用語言。目前，大部分教師在課堂內布置的作業沒有從班級的實際出發，大多數作業是課本上的習題或相關習題冊中的練習，這種練習有較強的盲目性、隨意性，跟課堂教學內容聯系不大，缺乏針對性，不夠典型與精煉，以題海戰術為主，不能很好地反饋學生對當堂知識掌握的情況。
3. 作業形式單一，缺乏多樣性
浙江省初中英語教學建議指出：布置作業形式應多樣化，口頭作業和書面作業相結合，鞏固性作業和拓展性作業相結合。在傳統的教學過程中，許多教師課堂作業的形式單一：教授語法就反復講解語法結構；閱讀理解就反復背誦句子、段落；口語練習就是反復朗讀對話。這些活動操練方式呆板，課堂氛圍沉悶，不利于學生對英語學習產生持續的熱情。英語是一門語言學科，學生學英語就是要培養自身的語言綜合運用能力，能用英語與他人交流是學習的最終目的，所以教師布置的英語課堂作業要有多樣性，用聽、說、讀、寫、做不同的課堂作業形式激發學生學習英語的熱情，提高學生的英語綜合運用能力。
二、初中英語課堂作業設計建議
1. 課堂作業設計內容要目的明確
基礎教育階段英語課程的任務之一是讓學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，作業設置應兼顧學生的聽、說、讀、寫各項技能的訓練。浙江省初中英語教學建議指出：作業布置應目的明確，既關注語言知識的鞏固和語言技能的提高，又注重培養學生良好的作業習慣，同時要求作業難度和量適中，減少機械性抄寫的作業。如詞匯課中的作業，教師不應要求學生只通過死記硬背的方式記憶詞匯，可以給所學的單詞配上相應的圖片，讓學生根據圖片寫出相對應的單詞；或者根據情境設計一小段話，讓學生根據這段話的內容填上合適的單詞；或者開展“頭腦風暴”，比如給出“summer”這個單詞，要求學生用這個單詞造出不同的句子；或者讓學生想出與動物相關的詞匯等等。在閱讀課中，可以根據課文內容向學生展示一組教學掛圖或是簡筆畫，讓學生按圖的順序復述課文；或者教師可以把課文中每句話的句首詞、謂語動詞或每段的重點詞語寫在黑板上，讓學生邊看邊復述，用詞串句，用句串段，由段及篇，層層擴展，訓練學生的口語表達能力。總之，不管書面類課堂作業還是語言類課堂作業，都應該極力避免機械類的操練。教師布置課堂作業的重點不在于多而在于精，還要選取有代表性的、典型性的題目，使學生可以舉一反三、觸類旁通。
2. 課堂作業設計要趣味性強
興趣是學習最好的老師，是學好任何一門課的必備條件，因此課堂作業設計必須類型多樣、新穎，才能激發學生興趣。教師可以根據不同的課堂教學內容添加相應的趣味性課堂作業，如表演類作業、調查類作業、采訪類作業、制作類作業、猜詞編故事類作業等。在設計此類作業時，要根據學生的年齡和心理特點，以趣味性的方式幫助學生更容易理解文章及各知識點內容。
3. 要減少學生的課堂作業量
浙江省初中英語教學建議要求教師布置給學生的練習自己要先做一遍，把握難度，了解可能出現的問題并設計解決預案。相對于課外作業來說，由于課堂時間有限，對于課堂作業的要求就更高了，對課堂中所給的作業更應該自己先做，這就要求教師對所設計的作業中每一項要達到怎樣的目標應有清醒的認識，避免出現題目的盲目性、隨意性，確保每一題都對準相應的教學目標，每一項都對準相應的操練重點，這樣就能從根本上控制學生的作業量。 4. 要營造創造性思維環境
在英語教學中，教師可根據教學內容創設語言情境，引導學生發現問題、提出問題。從發現問題到提出問題是創造性思維過程中的關鍵，它不僅能反映出學生對創造性思維的積極態度，而且能反映出學生在創造性思維方面已有的成效（王寶印）。因此，教師可以根據課堂需要處理教材，將課文中出現的問題設計成學生自己的問題，讓學生站在自己的角度思考問題。如新標準初中二年級上冊第一模塊中提到的How to learn English這一主題，第一單元Activity 7中要求學生回答的問題是：What should you do to improve your grammar, your ing, your vocabulary, your writing, your reading, your speaking?教師可以將這個問答題稍作改變，讓他更符合學生實際，對學生學習英語會有更大的幫助：先要求學生根據自己實際列出在學習英語過程中所遇到的問題，教師將這些問題寫在黑板上，讓學生針對同學提出的具體問題進行思考，學生可以根據自己學習英語積累的經驗和體會幫同學解疑。這種方法不僅完成了教學目標，學生在相互討論解決辦法的同時可以交流學習英語的經驗和體會，也是培養創造性思維能力的重要方法之一。
5. 要提倡自主型作業
所謂自主型作業，就是讓學生根據自己的智能特征，在教師的引導下自主選擇、參與作業的設計。這類作業重在培養學生主動學習的態度和創新精神。如新標準九年級上冊第一模塊第二單元的課文The great wonder of the natural world，這篇課文語句生動，描繪了美國大峽谷異常美麗的奇觀。對于喜歡朗讀的同學，可以讓他們對文章中的精彩部分進行朗讀訓練，仔細品味文中優美的句子，那么他的自主性作業就是口頭作業；擅長繪畫的同學，可以選取課文的某一片斷，畫出認為最精彩的風景或成能少的時間和精力投入帶來較高的教學效果，才能在幫助學生減負的基礎上提高初中學生的綜合語言運用能力。
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